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《拾穗》教学反思
更新时间:2023-12-22 14:17:20
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《拾穗》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,课堂教学是我们的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,教学反思应该怎么写才好呢?下面是小编精心整理的《拾穗》教学反思,仅供参考,大家一起来看看吧。

《拾穗》教学反思1

  《拾穗者》是一节美术活动,在活动中我向小朋友简单的介绍了米勒的这幅画,并让寻找秋天的主色调,为接下来的操作起好铺垫。值得肯定的是幼儿对挂图观察很是细心。在我讲述这幅画的背景时幼儿们听的也饶有兴致,《拾穗者》是法国画家米勒在1857年创作的著名油画——金色的'阳光照在广阔的田野上,洒在前面三位妇女的身上,她们正低头弯腰捡落在田里剩余麦穗的情景;或许长时间的弯腰劳作已经使她们感到很累了,可她们仍在坚持。幼儿在边听背景边看挂图时,很是为挂图里的人物感到=工作的很辛苦。

  小朋友认真听完画背后的故事后,我让每个小朋友一起做了拾穗的动作,体验弯腰的动作,并告之爱惜粮食和坚持的道理。我在黑板上示范了个弯腰拾稻穗的人,一个步骤一个步骤的提示幼儿,先画一个头,脑袋是椭圆形的,画上头发,然后画身体弯腰的动作,画上脚,然后画上手的动作,最后画上小朋友手里的稻穗。当我提问主色调的时候,几乎没一个说是黄色,金色以外的颜色,都听的非常认真。在幼儿操作绘画的时候,特别强调的布局,如果画小了,那么在空白处就多画一个拾穗者,如果画大了,那么就充实背景。

  本次美术活动相对来说幼儿完成情况还是较不错的,但还是缺少主观性,师幼间交流对教学的想法还需沟通完善,还需进一步激励鼓舞幼儿的自信心,让他们大胆的自由的想象创作而非限于些许思维。

《拾穗》教学反思2

  一、以“读”为本,体验情感。

  课堂上学生都在进行有效的朗读,识记生字的初读、读图后的精读、以及理解课文后的品读,读的目的性明确而且读的层次也十分明显。不是为了读而读。学生每一遍朗读都有每一遍的收获,在朗读中,理解了课文、体会到了作者的感情。课文的理解是建立在学生自主朗读课文的基础上的,在朗读中还注意了培养学生不动笔墨不读书的良好学习习惯,抓住课文中的“逼真”一词,引导学生理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。读图与读文相得益彰。通过学生的朗读,“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐”“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”两个目标得以落实。

  二、“图文结合”,激发情感。

  如在教学的过程中,让学生先看图谈谈自己从图上看到了什么,有什么体会,让学生先建立感性认识,接下来再让学生读课文,找出作者描写图画的句子,对照图画,进行品读,同时了解作者联想的.内容,从而激发学生的情感体验,再来进行感情朗读,再读后,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,可谓“独具匠心”,同时也突出了课文的学习重点。将读图与读文有机地结合起来,拨动学生感情的弦,体会课文的思想内容。

《拾穗》教学反思3

  课本描述的是19世纪法国著名画家米勒的作品《拾穗》,作者用朴实的语言向人们展示了米勒的画的内容,课文中还展示了《拾穗》这幅作品,优美的图画、生动的语言,两者相结合,可谓相得益彰,怎样将看图与学文有机地结合起来,让学生通过学习课文理解图画,让学生在充分朗读和看图的过程中理解课文,图画所体现的中心内容成为课文的重点和难点,而且在学文的过程中还要让学生学会表达的顺序。同时,这也是学生第一次学习鉴赏外国画,可以让学生学会如何描述一幅画。

  《新课程标准》中倡导个性化教学,要求教师在教学中尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。因此,在教学时《拾穗》我遵循“教师主导,学生主体,训练主线”的原则,在教学时,我注意了以下几方面:

  一、图文结合,激发情感

  本课的插图,可以帮助学生理解和欣赏这幅画。初读课文时,我请学生仔细观察这幅画面的内容。并且让他们找出课文中相对应的段落。学生很快发现一至五自然段是描写这幅画的。借此,我教给学生欣赏一幅画的方法:①按一定顺序来欣赏;②确定图画所描绘的时间、地点、人物和事件这四要素;③视频出示画作的有关背景资料,感悟、品味画图所要表达的情感。后再让学生根据方法自行观察画面,充分交流后让学生读课文,看作者观察的和自己观察的有什么不同,引导学生领悟出仔细观察的重要性。然后找出作者描写图画的句子,对照图画,进行品读,同时了解作者联想的内容,从而激发学生的情感体验,再来进行感情朗读,再读后,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,同时也突出了课文的学习重点。

  二、阅读批注,体会写法

  本文的重点是2—5段的内容,让学生了解19世纪农民的生活和劳动,培养观察能力和想象能力,提升审美能力。我的教学紧紧围绕着教学的重点开展了一系列的活动。让学生抓住描写拾穗妇女的神态、动作的语句来理解第2、3、4段。课文对三位拾穗妇女的神态动作作了细致的描写。三段的写法有相似的地方。所以,我问学生,哪一位妇女给你留下的印象最深。再针对学生的`回答,来了解其中的一位的妇女。通过让学生找出这个农妇捡拾麦穗时的动作、神态的词句,并把自己的感受写下来等。让学生从这些句子中体会到农民劳动的辛苦,体会到画家在对其动作神态栩栩如生的描绘中表现出来的同情,体会到作者如何把事情写生动具体,同时也培养了学生不动笔墨不读书的良好学习习惯。

  三、读写结合,学以致用

  “写实+联想”是本文表达的特点。因而,我让学生根据要求自己勾画句子,哪些是描写画面的,哪些是作者根据画面的推测,目的是让学生自己通过勾画,了解作者的写作方法。即在描写和欣赏绘画作品时要根据画面内容加上自己的推想,从而实现与作者的情感产生共鸣。学生领悟后还设计了练笔的环节,通过观察图中的清洁工人的动作神态推想他的生活,让学生运用本课所学的写作方法表达出来。

  在授完课文的同时,让我深深认识到我教学方法选择、教材处理上的不足:

  1、我对学生还是过度约束了。四年级的学法指导有一条是:能指导学生自己勾出重点词句,然后品读重点词句,以及了解重点词句在文中表情达意方面的作用。但在这方面我还是统一了要求,()没有让学生通过自己的阅读来体会重点词句。如果,我在教学中设计让学生自己勾画重点词句,并引导学生体会勾画重点词句的方法。告诉学生凡是能体现中心的词句都是重点词句。然后,进一步让学生抓住这些重点词句,说说自己能从这些词句当中体会到什么。这样就能培养学生理解词语,并体会他在文章中表情达意方面的作用,渗透了理解词语方法的指导。

  2、这单元的主题是收获,而这节课上并涉及到这一主题的却很少,前半节课一直在图文结合,欣赏画面,后半节课则重于写法的感悟,训练了想象力。我不禁自问:难道穷人就一定是悲观的,痛苦的?她们就不能享受快乐?后来想想,引导学生去体会劳动人民的艰辛是对的,还应巧妙地引导,使学生明白,即使生活很艰苦,很不如意,我们也要坚强、乐观地去面对。这样,不但激起学生对劳动人民的理解与同情,同时形成正确的人生观、价值观。

  3、对于课后问题“你认为,这些妇女回家后,能得到幸福么”,我让学生讨论的还不够。

《拾穗》教学反思4

  《新课程标准》中倡导个性化教学,要求教师在教学中尊重学生人格,张扬学生个性。鼓励学生大胆质疑,并敢于发表自己的独特见解。尊重学生的主体感受,把学习的主动权还给学生,让学生充分感受,深刻领悟,让学生真正成为学习的主人。我在设计和教学《拾穗》一文中体现了一下几个方面:

  一、以图引文,激发情感。

  在教学的过程中,引导学生先看图,谈谈自己从图上看到了什么,想到了什么?让学生先建立感性认识,接下来再让学生读课文,通过学生的初读,找出作者描写图画的句子,对照图画,再进行感情朗读,精读、品读,让学生再来看图自己介绍一下画中的内容。这样既尊重了学生的情感体验,同时又教给了学生习作的方法,同时了解作者联想的内容,从而激发学生的情感体验。

  二、以“读”为本,理解感悟

  本课语言优美,感情真挚,含义深刻,对学生极有教育意义。我在设计教学目标时做到以读为本,在教学中让学生进行有效的朗读。抓住课文中的“逼真”一词,引导学生理解课文,不仅看出米勒画得“逼真”,而且读出作者描写得“逼真”。学生通过各种形式的读,理解了课文、体会到了作者的.感情。另外,学生在默读、自由读、诵读中,体验、关心“作品中人物的命运和喜怒哀乐”,感受“作品中生动的形象和优美的语言”。

  三、设置悬念,大胆质疑,

  在课堂教学中给学生创设探究学习的环境。创设民主、和谐的课堂人文氛围,使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究,自主学习。教学中,我始终做到“心中有学生,心中有主体”,允许学生尽情表达,而且鼓励学生勇于表现自己,让学生自主地学习。

  总之,我认为在语文教学中,教师必须以人为本,还给学生自由的空间,充分尊重学生的个性,让人文精神在语文教学中得以渗透,这样就会收到满意的教学效果。

《拾穗》教学反思5

  对于法国著名作家米勒的画作《拾穗》,课文进行了详实的介绍,如何让学生体会画家对于场景的描述,如何让学生从作者写实与联想相结合的写法中学习语言表达,面对这篇艺术感十足的课文,我还有些无所适从。将课文读了数遍之后,画家对农民的理解的同情一直让我难以忘怀,这份浓厚、深沉的情感是作者艺术创作的源泉,是画面深处最感人的力量,让学生体会到这一层似乎难度很大,这种遥远时代的异国乡村生活能否引起学生的共鸣呢?只能且走且看了!

  在学习课文伊始,我从课文结尾处入手,了解这幅画带给人的感受以及米勒何以创作出这么优秀的作品。学生通过阅读了解米勒有其农村生活的亲身经历,见过甚至可能参与过多次的拾穗,正是因为对农民的生活有着深深的感受,带着对农民的理解和同情才能用画笔细致传神地描述那些场景。这是一个情感的积淀,让学生记住作者画面的基调就是“理解和同情”。接下来,我们开始了对描述画作的文字赏析。对于远处的场景,我让学生通过朗读体会收获季节的那份忙碌,还有一份弥漫着麦香的旷远之感,学生通过抓关键词诵读,描绘出那份远景的美丽。

  本文的重点是对于画面上三位主人公的描述,基于“少教对学”的理念,要让学生感受到写实与想象相结合的写法,感受到农民的辛苦,感受到画家的悲悯之情,这都要通过文字的品味来实现。我们以中间的那位妇女为例,让学生自读第二段,看看哪些是作者描述的真实画面?哪些是作者的推想?通过学生默读后找出了相应的语句,写实的部分主要抓住拾穗妇女的体态和动作进行描写,推象则包括人物的身份、感受、心理等等。接着,我指导学生联系每一次的虚实之间作者所要表现的情感。孩子们可以很快体会到;看到她“结实的臂膀”,推测她“勤劳能干”,看到”深深地弯腰、紧紧地攥着、还在捡拾“,推测她生活艰辛、珍惜仅有的粮食,甚至最后直接推想她如此辛劳只为给家里多添一点食物,这样的一位妇女是怎样的人?她勤劳、她坚忍、她不辞辛苦、她无怨无悔,这样才是真正的农妇本色。抓住段落的.最后一句反复诵读,体会这位农妇的辛苦,再回过头去看课文,学生的体会才会更加细致、真实。

  对于后面所介绍的两位妇女的情况,孩子们通过自读划分写实和推想的不同语句,进而用精读时所学习的方法,抓住关键的词句体会画面中人物的特色,体会画家对这两个人特殊的情感,了解文字描述中特有的”理解和同情“,学生的发现非常细致。至此,将写实和推想的写法进行课堂练习,以老妇人为例,她回家后会有怎样的体态和动作?(孩子们想象写实的部分),家人看到她又会尝试怎样的感受?(想象家人的心理推测),在想象中完成语言训练,体会农家人的不易和相互关爱之情,这才是农民的真实写照!

  读完之后,孩子们对于描述年轻妇女时的最后一句”艰苦的生活才刚刚开始,生活的路还很长……“提出了自己疑问,这句话是什么意思?有的孩子抓住了省略号进行思考:她以后也许会有很多这样的艰苦经历,她会长大成为中年妇女,成为像妈妈那样勤劳、结实、忍耐的妇女,也许还会成为像奶奶那样腰都直不起来依然要拾穗的妇女,但是,这就是她要过的生活!这才是真正需要人们理解和同情的地方。

  课结束了,但心灵的震撼依然在继续。

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