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作为一位刚到岗的教师，课堂教学是我们的任务之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《摩擦力》教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《摩擦力》教学反思1
依据课程标准基本理念和具体要求，在了解了学生实际和分析教材的基础上，我对教学内容进行了适当的扩展和延伸，对活动所需材料进行了大胆的改进，使教学内容更接近学生生活实际，更利于学生的思维、能力等方面的发展。从生活游戏情景出发，让他们觉得科学探究就在我们身边，会促进他们更留心身边的生活现象，引发观察和思考，从中学会发现。用游戏激发学生的科学探究活动，其价值远远超出从活动中获得的知识，重要的是可以促进学生综合的科学素养的形成与发展。
这节课我花了很多的时间投入到备课活动中。包括课件的制作、教学的'设计、精心准备的游戏环节等。本课力求突出以学生为本，以活动为中心的教学理念，充分发挥信息技术的优势，最大限度地发挥学生的主观能动性。通过设置有利于学生主动探究学习的环境，并提供充分的指导和精心选择有结构的材料，关注探究技能的训练，让学生全面有效地体验科学探究过程。
从学生对游戏的兴趣出发，抓泥鳅游戏让学生在体验中感受到有摩擦力的存在，通过各种摩擦力现象，引导学生发现俩个物体在运动的情况下，相互接触才会产生摩擦力。
拔河游戏，使学生感知到如何公平竞争，从游戏中发现摩擦力的大小可能和接触面的光滑程度有关。通过小组讨论汇报交流，使学生明白在做对比实验时，应该要控制一个变量变而其他变量不变，才能有效验证猜测。实验中小组实验目标清晰，分工明确，合作交流，最终验证了猜测。
从生活中的问题出发，激发学生思考，勾起学生再次探究的积极性，在交流中学生进一步发现控制变量的重要性。让学生自由探究，验证猜测。
郁波老师说“新的学习科学正在改变传统的对学科的看法”。联系“真实”问题进行学习。让学生在尝试解决这些“真实”问题的活动过程中形成良好的科学素养。让学生例举生活中增大摩擦力，减小摩擦力的例子，再利用课件出示学校运动会拔河的情景，让学生出谋划策怎样才能赢得这场比赛，为学生的表达与交流提供广阔的平台，让他们进一步认识摩擦力在实际应用中的意义，同时让他们体会到我们的研究发现只有服务于生活才能真正体现研究成果的价值。让学生切身感受到学以致用的成功和喜悦，拓宽了学生的视野，提高了教学效果。
《摩擦力》教学反思2
生活中的实例引入，摩擦力的实例在生活中比比皆是，但不必拘泥于教材，以学生生活的实例取代教材中的例子，目的是为了激发学生学习的兴趣，同时，让学生上升一个层次，引导学生从生活中的例子归纳出物理规律。学生在 生活中已接触过有关摩擦力的物理知识，因此在教学过程中应在尊重学生原有的.知识基础前提下对学生进行引导，让学生当学习的主人，增强学生的信心。
通过教学实践发现，对科学探究学习模式的全面开展，目前仍存在一定难度。教师需要用新模式的教学思想和循序渐进的引导。从本节影响滑动摩擦力因素的实验探究，不难看到，学生人数过多，从课堂管理的角度看，这一客观事实对开方式的探究性学习存在一定的阻力。虽然客观事实难以改变，但同时也应引起我们思考，从中找出解决困难的方法：可以把这种探究性学习模式延伸到课外。课前，教师以抛题形式提出多个与教学内容有关的问题，让学生分组探讨；课后，仍可围绕教学内容加以延伸，培养学生的科学探究能力。
《摩擦力》教学反思3
摩擦力是力学部分较难的知识点之一。因为摩擦力是发生在两个相互接触的物体之间，是对物体间相对运动的阻碍作用，而物体间的相对运动和物体实际所表现出来的运动往往不一致，所以单从物质表面上往往是不能直接看出是否有摩擦力存在的，这就给学生的学习和研究带来一定的困难。
在本节课的教学中，我注重让学生获得感性体验，使其通过探究活动将感性体验上升到理性认识，达到知识的内化和深化。通过设置有利于学生主动探究学习的情境，并提供充分的指导与帮助，让学生通过提出问题、设计实验、系统观察，收集分析信息、得出结论等过程进行学习，充分发挥了学生自主学习的积极性，体现了合作学习的重要性，特别是在改进实验环节学生的思维被充分调动起来，畅所欲言，集思广益，虽然有些方法还值得商榷，但学生的思辨能力、表达能力、反思能力都得到了一定程度的提高，教学目标基本实现。
通过反思教学过程我觉得比较成功的地方具体表现在以下几个方面。
1、引入课题环节，对教材进行了改变，没有用问题引入而是用学生更感兴趣的游戏进行导入。游戏中与猜想截然相反的结果使学生产生认知冲突，迸发出强烈的探究热情，从而迅速的进入了学习状态。
2、实验设计环节，充分利用学生已有的生活经验，尽可能引导学生提出更多的猜想。同时要指导学生进行科学的猜想，在各种猜想列出后，师生共同分析，逐一排除，得出本节课要研究的问题：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与接触面的大小有关？……这对学生深入理解摩擦力是有好处的。
3、控制变量法是初中物理常用到的思想方法。采用控制变量法进行的实验学生在实验结论的表达上往往忽略了前提条件。因此，在每个影响因素的探究过程中，教师要着重指导学生注意哪些因素是要控制不变的，哪些因素是要改变的，在归纳实验结论时再次提醒学生注意前提条件的设定。通过实际体验和训练学生的思维严谨性和语言表达的严密性都有了提高。
4、在实验反思与评价环节，学生能对实验设计以及实验过程进行真实的反思评价，看看有没有失误之处，如拉动木块运动是否匀速、弹簧测力计示数是否稳定、怎样改进实验可以减小误差等。有学生提出将拉木块改为拉木板，这样使弹簧测力计产生示数的力就是因为木板对木块的摩擦力，所以测力计上显示出来的示数就等于摩擦力的大小，而且改进后的实验不受拉力是否匀速的影响。虽然学生对于其中的道理理解不是很透彻，但在这一过程中，学生进一步养成了交流合作、评估反思的良好习惯。
教学是一门充满遗憾的艺术，本节课还存在一定的不足之处，表现在以下几个方面。
1、本节课中对摩擦力测量要用到二力平衡的知识，但苏科版教材中二力平衡是第九章第一节才学习的，这给学生设计实验带来了不小的困难。教师在此要补充这一部分知识，但因为时间关系学生理解不够透彻。建议教师编排时将二力平衡知识前置。
2、课堂上会出现很多上课前预想不到的情况，如在探究摩擦力与接触面积是否有关的实验过程中，就有一组学生由于没有控制好条件，从而得到摩擦力与面积有关的结论。作为教师，这时候不能把你认为正确的结论强加给学生，而应及时做好指导，让诊断与矫治伴随学生的学习过程，真正走进学生发展的真实世界。在学生的探究过程中，教师要做适时的指导。该什么时候指导，指导的程度如何，这都是需要教师适时把握的。过早的`介入，学生思考的不够成熟，会丧失反思的机会；过迟的介入，学生由于长时间的碰到难题而没有得到解决，会丧失以后探究的信心。这要求我们在教学中不断的思考、尝试，找到解决问题的最佳时机。
3、静摩擦力也是生活中常见的一种力。它是发生在两个有相对运动趋势但没有实际相对运动的物体之间，所以物体表现为相对静止。这是一种典型的平衡状态，对于学生在物理学习中培养受力分析能力很有用处。教材将这一部分内容设置在了读一读栏目，我觉得这一部分很重要，但如果放在本节课学习，教学时间又很紧张，所以我建议将教学时间分为两课时。第一课时学习静摩察力和探究影响滑动摩擦力的因素，第二课时在第一课时的基础上，学习摩擦力的分类及增大与减小摩擦的方法。
学科组教师点评：
王老师的“摩擦力”教学设计，能充分把握物理新课标的要求，深入领会教材编写意图，在准确全面了解学生学习基础和身心发展现状的基础上，设定本节课的教学目标，提出本节课的教学重难点，结合物理学科特点，创设情境导入新课，以问题为线索，引导学生“质疑、猜想、设计验证、交流”等，实现以探究为载体的认知过程，使学生在活动中体验、感悟、内化新知，在探究中学会合作，在交流中启发思维。
教学的生命力在于生成。在教师这样精心的设置下，充分发挥学生的思维能力和合作能力，将会产生意想不到的生成。教师如果能及时抓住生成，引导学生内化，将会使课堂教学收到意想不到的效果。比如，在创设情境时，对于结果学生会直接说出正确的结论，这时教师怎样面对学生回答和实际不符的教学预设等，这对教师的教学应对提出挑战。
本节课实验探究比较多，对于问题的提出，教师尽可能结合生活中的实例，启发、引导学生提出问题，尽量将解决问题的方法、途径教给学生，及时抓住学生的困惑进行点拨。在交流中，尽量让学生作出评价，教师最后点评，用学生思维引导学生学习。另外，如果教师的教学语言能更精炼些，课堂教学组织的节奏能再紧促点，那么教学效果会更好。
总之，本节课设计新颖，教学流畅，达成了预定的目标。
《摩擦力》教学反思4
要注意利用学生身边的事例激发学生学习的兴趣。大家都有这样的'生活经验，在很光滑的路面上行走，行人是很容易滑倒的，如果地面被水弄湿了，那就更容易滑倒了。上这个课的前一天，我们刚好又经历了一次天气“返潮”现象，所以学生对地面弄湿了更容易滑倒这种现象感受更深，在教学中我们紧抓住这个地方作为知识的生成点，然后让学生帮助波波想办法“怎么才不容易摔倒”，学生根据自身的经验想到了办法，自然而然的把本课研讨活动引入了主题。另外，互动在活动一的“拖人游戏”，我们事先布置了学生在课外完成，并且前两幅图我们用了学生做游戏时的照片做了课件，学生看起来更亲切。
《摩擦力》教学反思5
一、教学反思
1对于摩擦力的探究活动，对于培养学生的理论联系实际的能力和实践操作能力有着重要作用，因此依据本课的教学目标，采用了探究活动，增强了学生自己分析问题并得到结果的能力。
2在课堂教学中，教师应学会在课堂上多倾听学生的观点，加强与学生的交流，尊重、激发、的兴趣，真正成为学生学习的帮助者和促进者，把课堂还给学生，把时间多留给学生。
3为符合学生的认知规律，在教学过程中，情景引入较好，选用的素材和场景较好，通过为学生创设丰富的教学情境，充分发挥学生的主体作用，达到了较好的效果。
4在课堂教学活动中，如何将学生所探究的结论用于实践生活并加强学生的练习和应用研究。这是今后要尽快解决的问题。
5本节中的.教学能配合多媒体补足了传统的教学的不足，尤其是图片及一些动画效果较好，这是应以发扬的。
6在实验室中上课应充分想到与课室上课的不同及一些突以因素的出现，及时的调控好教学课堂及教学时间，避免一些突发情况的出现，若有发生要控制在可控范围内，以完成好本节的教学任务。
二、教学建议
1 关于滑动摩擦力
学生在初中已经学过滑动摩擦力的规律，高中对相关的内容的学习主要是以复习初中内容为主，有关概念可直接给出，在教学中，教师要唤起学生的记忆要准备一定的材料，这点应该引起足够的重视。在研究滑动摩擦力时，不同学校，可根据学生的情况，灵活开展学生自主探究活动。
2 关于研究静摩擦力
本节的重点是研究静摩擦力，这是学生的学习难点，特别是静摩擦力的产生条件和大小的变化。不同类型学校的教师应该根据学生的实际情况，从两种摩擦力的区别与联系出发，让学生从产生的条件、影响摩擦力大小的因素、范围及其计算理解两种摩擦力的异同，对学生进行引导与指导。
3 关于最大静摩擦力的讨论，建议不同学生类型，进行开放式的讨论。充分让学生理解。
4 关于静摩擦力的范围，应该是一个范围，建议通过学生的讨论，解决学习的难点。
《摩擦力》教学反思6
本节内容是在初中摩擦力基础上的延伸和拓展。与弹力地位等同，本节知识是本章教学的重点，同时也是教学的难点，所以对这节内容的教学必须引起高度的重视，要将它放在一个较高的层面上来对待。由于摩擦力问题的复杂性，且在具体问题中又表现出“动中有静，静中有动”，尤其静摩擦力在许多情形下又似乎是“若有若无，方向不定”，因此对于初学者来说不易理解。与传统教材相比，本节教材在处理摩擦力的教学内容上有所调整，从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩擦力。这样处理是从学生的认知规律和实验现象发生的先后顺序考虑的。教科书首先通过“思考与讨论”栏目让学生认识摩擦力的规律；接着通过实验认识滑动摩擦力、静摩擦力以及最大静摩擦力大小的关系，在实验探究的基础上得出滑动摩擦力的公式。本节课的重点是通过实验认识摩擦力的规律，因此在教科书提供的实验基础上进一步完善和改进实验装置，使实验效果达到最佳尤为重要。
对于摩擦力的知识，学生并不陌生，但要上升到力的知识体系中，学生却感到很困难，因此本节课在考虑到探究的难度，让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生小组进行探究最后形成结论。只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。所以在教学中一定要体现学生的主观能动性和探索性本着“以学生发展为本”的教学、设计理念，教师要精心设计好适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，以便凸现探究过程和探究方法，给学生一个充裕的思考问题（包括实验方案的'设计，实验过程的探究）的时空。并在本节的教学过程中始终将学生置于研究者、探索者的位置，让学生通过自身的思考和合作学习来获取知识和技能、掌握过程与方法、学会交流与合作。同时要重视科学思想和科学方法的教育从实际生活中物理现象出发，创设问题情景引入课题，再由学生在实验中利用控制变量法归纳出结论和规律，不仅提高学生学习物理的兴趣，又能提高学生解决问题、分析问题的能力。还有在本案例的教学过程中，能灵活运用观察、实验、分析、归纳等科学方法，这样有利于培养学生正确的科学思维方式和科学方法。
总之，教师在教学的过程中，要不断的学习先进的教学思想，在新课改的理念指引下，转变自己陈旧的观念，以适应新的教育教学
《摩擦力》教学反思7
①由于学生探究过程需要留出较多的时间进行实验的具体操作，因而静摩擦力大小的'探究时间较为紧张，有些学生事先没有作充分的准备，提不出建设性的方案。建议以后在上堂课后布置每个学生在先预习一下。
②在探究静摩擦力大小时，由于没有对小组内的四名成员进行责任分工，导致在实验探究的整个过程中出现了小组内个别“能干”的学生唱主角，个别学生“无事可做”。建议小组内每个成员分配具体任务，如操作者、记录者、汇报者等使每个成员既能各行其是，又能合作学习。
③有些学生拉木块时不是匀速拉，导致记录的数据误差较大。建议学生多做几次取平均减小偶然误差。
④教学的各个环节的连接上，有些地方不太自然，建议以后在这些方面下些功夫，让课堂流畅起来。
《摩擦力》教学反思8
对这节课有以下几个方面的反思：
一、对教学目标的反思
首先，知识、能力、情感三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，在讲解“滑动摩擦力的方向与相对运动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象，在这点上，我觉得本节课做得还不够，我想在以后的教学中，我要尽力实现老师的主导作用和学生的主体作用。在情感态度方面，我觉得大部分学生的表现还不错，大多数学生都能在听讲中较好的'融入到教学中，学生都能非常积极的思考和踊跃的回答问题，可见，他们对物理学习还是有兴趣的。
其次，对重点、难点要把握准确。教学重点、难点正确与否，决定着教学过程的意义。若不正确，教学过程就失去了意义；若不明确，教学过程就失去了方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点如果已经非常明确，但具体落实到课堂教学中，往往出现对重点的知识没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的知识当成了“重点”讲。这种失衡直接导致教学效率和学生的学习效率的下降。
最后，师生的达标意识要强，达成度要高。对一些知识，教师不要自以为很容易，或者是满以为自己讲解的清晰到位，没有随时观察学生的反应，从而一笔带过，但学生的认知是需要一个过程，并不是马上就接受。所以我们要随时获取学生反馈的信息，调整教学方式和思路，准确流畅地将知识传授给学生，达到共识。
二、对教学方法的反思
第一，面向全体学生，兼顾两头。
第二，注重学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎推理得到的。学生只有在积极参与教学活动，给他们以充分的动手、动口、动脑的时间，充分经历观察、分析、推理、综合等过程，才能完整地理解概念的内涵及其外延，全面地掌握规律的实质，与此同时学生的思维才能得到真正的锻炼，体现其学习的主体角色。
第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。
三、对教学技能的反思
其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线教师非常重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言（普通话）要规范简练，表达清晰，语气抑扬顿挫，充满热情和感染力，能“抓住”学生的注意力。
其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生掌握教学内容的体系、重点。所以板书要布局合理、提纲挈领、层次清楚、端庄大方。
下面说一下这节课缺憾的地方，本节课在考虑到科学探究的难度和学生的实际基础上让学生在教师的引导下进行假设猜想、设计实验师生共同探究。先由教师演示然后再由学生进行探究最后形成结论。然而通过教学过程发现学生的能力已超出我的估计，只要引导得法，通过小组讨论和合作完全能够完成实验和探究过程。由此我想在日常的教学中可能由于受传统教学的影响太多而不敢过分相信学生“放手”让学生去探究，从而制约了学生的进步与创新。
在讲解摩擦力这个概念时，教师应再引深一步让学生结合生活经验谈一谈、说一说。如学生说出摩擦力的大小与接触面的光滑程度有关时，教师可以问：“你是怎么知道的？”学生根据生活经验能说出在冰面上打滑和水泥地面上打滑的区别，能更好的培养学生从生活中发现科学的意识。另外还应该大量列举生活中的摩擦实例，增大和减小摩擦的方法等知识以帮助学生理解摩擦力。从而体现从物理走向社会的新课标理念。
在认识摩擦力产生的条件时，教师在教学中尽量引导学生从生活事例入手，注重培养学生用科学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识。教师应通过三个对比试验：1、把两手合在一起；2、两手离开移动；3、两手合在一起搓动，来逐渐认识摩擦现象发生的时候必须有两个物体，并且这两个物体要接触到一起，在接触的时候要有一定的运动。学生是在这样一个反复的过程中认识到了摩擦现象，另外我们还安排了将手放在桌面上拖动，手离开桌面拖动两个体会活动，让学生感知摩擦力。从课堂上呈现的学生学习状态，我觉得在今后的备课当中要将科学知识与我们的生活现象紧密相连，让孩子觉得生活总处处有科学，体现了从“生活走向科学的教学理念”。
《摩擦力》教学反思9
在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。
讨论假如生活中没有摩擦力，从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的`，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文
课堂小结，我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结
《摩擦力》教学反思10
本课为学生提供的有结构的实验材料有：摩擦块、钩码、小车、测力计、皮尺、毛巾、圆柱体、细线等等，这节课主要包含两个学习内容：1、摩擦力的概念;2、摩擦力的大小与哪些因素有关。课的开始，可以看出学生对摩擦力的原有经验很丰富，但是他们的认识都是停留在感性的水平上，如果让他们对摩擦力进行准确定义很难，他们只认为摩擦力是一种阻碍运动的力，理解很不全面，他们判断摩擦力的依据是“有摩擦”现象，认为有摩擦的地方就有摩擦力。考虑到学生的认知水平，本课只学习滑动摩擦力的概念。
观察学生的设计方案，学生基本上能够按照符合逻辑的方式设计实验，但是在材料的选取上学生还是比较随意，有的学生选来的材料没用上，有的`最后又取材料。这反映了学生预想与实际之间还有一定的距离。这时教师对有的小组谁的思路好进行评价并引导学生改进实验方案，提醒学生运用科学性的语言进行评价，通过汇报交流，促进学生的自我反思，进一步改进实验效果。
本课力图体现关注学生的已有经验和反映学生对新概念的建构过程;通过教师观察、提问、学生成果汇报交流等多种手段来真实展示学生的学习表现。
《摩擦力》教学反思11
本节课的教学目标是通过教学让学生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和对物体运动的作用，找到决定摩擦力大小的因素，认识摩擦的利弊以及增大和减小摩擦的方法。教学重点在于应用摩擦知识解释实际现象，学会根据不同条件选择增大或减小摩擦的方法，这些应用都基于对影响摩擦力大小因素的理解。
我在教学设计的时候紧紧围绕着教学的目标和教学重难点，从日常生活中摩擦力的例子引入新课，让学生参与小实验，亲身体会身边的摩擦力现象，拉近摩擦力与学生的距离，提高学生的兴趣。在研究影响摩擦力大小因素的实验中，我紧紧围绕实验的目的，引导学生进行猜想、假设、验证、分析、得出结论，并且重点强调了控制变量法的科学研究方法。学生参与实验积极性高，充分体现了学生作为探究的主体的教学目标，也让他们在探究实验的'过程中充分体会到了在科学研究中的一些基本方法，有利于学生能力的发展和提高。在讲述摩擦力时，为了不使问题复杂化，教材中没有提出静摩擦的问题，而是统称为摩擦。教材对滚动摩擦也没有单独讲述，而是作为减小摩擦的方法来介绍的。但在摩擦现象中涉及静摩擦力的事例很多，教学中不可避免的会遇到，因此我在教学中适当补充有关静摩擦的知识，使学生对静摩擦的知识有一定的了解。
总的来说，本节课的教学基本体现了教学设计的目的，达到了教学目标的要求。但在教学过程中也存在着以下的不足之处需要改进：
1、。在实验探究过程教学中师生问答仍局限于老师与部分学生，还有相当多的学生还是在被动地接受他人的实验探究思想，他们有的是来不及思考，有的是懒于思考。
2、学生个体差异表现明显，教师在课堂上对学习能力弱的学生的关注虽然比以前有改善，但问题没有得到真正的解决，这类学生无论在客观上还是在主观上边缘化倾向较为严重，较少主动参与实验探究。
3、探究过程中教学时间与学生活动时间之间的矛盾较为突出。所以我以后要注意布置好学生的课前预习，在课堂上要注意方法的指导。
4、探究实验中当学生的猜想和想法和教学设计有一定冲突和矛盾时，不要轻易去否定学生或迅速给出我们预设的想法，而应让学生在探究活动中去验证自己猜想的真伪。
5、“科学从生活中来”。 在准备探究活动材料时，要尽量从生活中寻找材料，进行加工处理，可以让学生能发现科学活动的许多材料都能从生活中获得，使学生感受到生活中处处充满科学，科学素材随处可见，激发了学生对科学学习的浓厚兴趣。
6、教学中要敢于跳出教材，鼓励学生跳出教材的条条框框的限制，大胆假设，摆脱教材束缚，大胆地先假设，经历科学严谨的研究过程，自己去解决问题，从而增强了教材的说服力，提高了教学结果的可信度。
《摩擦力》教学反思12
周一，我上了一节小组的教研公开课，力、重力、弹力摩擦力综合。这是一节习题评讲课，对我来说这还是第一次上公开课。这节课有师傅张玉滨、刘旭升、崔晓丽、张海龙听课评课。
在我准备这节课时，我就听别人说习题课不好讲，心里就有些没底，不知所措。所以我就提前开始着手，大量听老教师的习题课。当我听到师傅张老师的一节习题课时给我很大的启发。那就是利用归纳总结的方法——利用知识点来讲习题。我反复琢磨这种方式很适用我这节习题课的'口味。因为这次课的题量大，如果一个一个的讲肯定是讲不完的。我于是就决定采取这种方式。同时还征求康主任和刘老师的意见，他们都说这种方式很好。
通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。至少通过这节课也给学生一种学习方法——归纳法。通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。再不是以前的胡子眉毛一把抓，没有个重点，学生听完总是是懂非懂，模模糊糊这一次确实能够体现出和以往不一样的效果。
讲完评课的过程中各位老师也都肯定了这次公开课很成功，学生确实积极性高，个个都精神饱满。但是我自己也感觉到有不少不足之处，比喻有些小的细节没有讲到，但是它对作题也很重要，板书也要进一步提高，语言还要进一步锤炼。但总体我认为达到了目的，但是我还要进一步向老教师学习、请教、多听他们的课，多归纳、多总结。
《摩擦力》教学反思13
一、教材的特点
这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程，让学生经历探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。
同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系十分密切，教材的编写突出了这一点。在通过实验得出摩擦力的有关知识后，注重引导学生运用所学的知识去分析解释大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很密切的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学目标
按照课程标准，本节的教学目标如下：
1、知识与技能
知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些知识；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法。
2、过程与方法
经历探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在研究多因素问题中怎样运用“变量控制”的方法。
3、情感态度与价值观
培养学生实事求地是进行实验的科学态度和科学精神。与老教材的课程目标相比，它更注重对学生探究能力、创新精神的培养，更注重让学生主动获取知识。
三、教材的重难点
本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的知识点，学生大都能理解和掌握，但更重要的是让学生在探究能力培养和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的实验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时认识在探究过程中“变量控制”的意义和方法。
四、教学设计思路
为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为四个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。
五、教具
对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、一个木块、一块木板、一块玻璃板、一条毛巾、两个钩码。这样做的目的是为了让学生自己根据实验的要求选择实验器材。
六、教学过程
1、引入新课
在生活中，初二学生对摩擦有感性认识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的认识。为了贴近学生，一上课我就开门见山地问学生：“同学们知道摩擦吗？”待学生回答后，我又继续问：“既然大家都知道摩擦力的存在，那你们能不能举一些生活中摩擦力存在的例子呢？”然后让学生思考回答。
2、进行新课
（1）介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念
由于教材中不仅研究了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在学生举例后，向学生简单介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦，并将他们所举的例子进行了简单归类，同时列举了几个他们熟悉的例子。同时告诉学生在初中物理学习中,我们只重点研究滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。
在解释这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动；而对于“相对运动”没作过多的解释。
（2）探究滑动摩擦力与哪些因素有关
探究活动的第一步是学生进行猜想与假设
在学生认识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？
有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学注意对他们进行鼓励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很幼稚、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以鼓励。但同时要注意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很复杂，对摩擦的研究已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探索中。今天，我们只对四个猜想进行实验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否与接触面的面积大小有关？并将全班分为四个大组，每组用实验探究一个猜想。
探究活动的第二步是学生制定探究计划与设计实验
怎样证明学生自己的猜想？我先让学生独立思考，再让他们交流讨论，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组讨论的探究计划。在这个过程中，我注意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗？其他同学还有没有更好的实验方案？”同时提醒学生注意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要研究压力的变化对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计实验才能知道滑动摩擦力的变化是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思考、交流和讨论、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究计划。
探究活动的第三步是学生进行实验与收集数据，分析论证得出实验结论
实验前，提醒同学们注意实验器材的选择，提醒学生注意实验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告诉学生我们将在第六章讨论这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生实验的过程中，我巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。
实验结束后，在每个大组我抽取了四个实验小组公布自己的实验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出实验结论。无论学生的猜想是否与实验的结论相符，都要对学生进行鼓励，肯定他们的这种实事求是的探索精神。同时鼓励有兴趣的同学还可以在课后继续探索滑动摩擦力是否与其他因素有关。
在得到实验结论后，我继续引导学生们总结实验中采用的方法：如果一个物理量与多个因素有关，我们在研究某一个因素对该物理量的影响时，应控制其它与该物理量有关的因素不变，这种研究问题的方法叫做“变量控制法”。接着我再讲述：“变量控制法”是科学研究的'一个基本方法，它适用于多因素问题的研究。它不仅仅适用于研究物理问题，也适用于其他科学领域问题的研究，在今后的学习和探究中，我们还要经常使用这个方法。
（3）如何增大和减小摩擦
有很多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟悉的，而且学生们已经通过实验获得了滑动摩擦的有关知识，所以对于这个问题我组织学生自己进行讨论，我还鼓励他们提供更多有趣的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的知识来解释这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。
在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简单介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习兴趣。
（4）讨论假如生活中没有摩擦力
从上面的讨论中，学生已经知道摩擦力与我们的生活息息相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们继续讨论假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢？并让学生在课后完成“迷你小实验”，并将讨论的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。
3、课堂小结
我先让学生以“学到了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的知识进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感态度与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探索知识的过程比单纯的学习知识更重要。
七、教学反思
第一点，学生按照教材的内容进行猜想时，要注意鼓励和引导学生打开思路，大胆地进行其它猜想。
第二点，要转变教学理念，不能走形式上的科学探究，要有效地组织学生进行科学探究，以达到教学目的。而这个教学环节对能否真正达到新课程的教学目标是极为重要的。特别是学生探究时的组织教学。
第三点，由于这是一堂科学探究课，所以教师在引导和提问时，要注意问题的目的性和语言的技巧性；对于学生的看法和观点，要多使用鼓励性的语言，增强学生的自信心。
第四点，由于这一节教材的容量较大，本节内容分为两节课来完成。第一节课完成科学探究，总结实验的方法叫“变量控制法”；第二节课再讨论增大和减小摩擦的方法，以及讨论“假如生活中没有摩擦力”。
《摩擦力》教学反思14
1、让科学回归生活
本课从例子的选择到材料的准备无不从学生的生活经验说起，从学生的身边事物入手。既让学生学的'轻松，又让学生认识到生活处处有科学。实验材料的生活化学生认识到在家里也可以做实验，我也可以像科学家那样来研究，促进了学生探究意识和动手能力的培养。
2、利用多媒体手段提高课堂效率
为学生提供多媒体课件、有结构的图片、资料等，形象有趣，又便于记忆，降低了学习难度，提高了学习兴趣。
3、“学”和“玩”整合
就科学课来说，小学生期待的好课就是既好玩又能学到东西。玩小车、捏橡皮泥每一项活动设计力求使学生在玩中学、学中玩，体会到学习科学的乐趣。
4、指导好小组合作学习
小组合作学习是学习科学的主要方式，小组合作的成功关系到整堂课的成功。小组中合理分工，让每一个学生都参与到活动中来，体会到时合作的愉快。
5、“做”中“学”
我听说了，就忘了;看见了，就领会了;我做过了，就理解了。这句话就深刻地揭示了“探求的意义在于经历”。只有让学生动手做，通过他们的实践和亲身经历去获取科学知识，去体验科学、感受科学、理解科学，才能使学生学科学、爱科学，科学才有发展，人类才有进步。
《摩擦力》教学反思15
一、教材分析
本节课安排在学习了重力与弹力之后，教材以生活事例展开，以实验探究摩擦力的规律为主线，安排了学生猜想、设计实验、实验探究、合作交流等教学过程。很好地体现了新教材让学生在体验知识的形成、发展过程中，主动获取知识的精神。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
二、教学的重难点
知识掌握方面：
重点是摩擦力产生的条件、大小和方向规律，难点是滑动摩擦中压力与重力的区别。静摩擦是否与重力有关？
能力培养方面：
重难点是培养学生的自主、合作、探究能力。探究过程中掌握“控制变量”的方法。
三、教学设计思路
1.对静摩擦力的学习以生活中的事例创设情景引入课题，探究了有关静摩擦力的有关知识后，启发学生说出生产生活中应用静摩擦力的例子，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
2.为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要安排学生分组进行探究实验。将全班分为三个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。
四、教学目标
按照新课程标准，本节的教学目标如下：
1.知识与技能
知道两种摩擦力的产生、方向、大小如何判断；了解滚动摩擦；进一步熟悉弹簧测力计的使用方法；通过探究教学，加强学生的问题意识，培养学生的实验操作能力和创新能力。
2.过程与方法
通过探究教学培养学生的观察、概括能力，分析综合能力。养成动手、动脑、互相合作、互相交流的科学探究方法。使学生掌握如何获取知识，发展思维能力，学会学习，让学生自主获取知识，在交流合作中发展能力。
3.情感、态度、价值观
①培养学生实事求是地进行实验的科学态度和科学精神，增强学生的合作意识和团队精神。
②通过对我国磁悬浮列车和乒乓球知识的介绍，激发学生爱国热情和奋发学习的精神。
五、教学准备
学生：探究摩擦力改进仪器一套（上附一个弹簧测力计和最大静摩擦力指示条）、一个摩擦块、一块木板（上下表面不同材料）、一块长布条、四个钩码。
教师：与学生相同外，另加两组演示教具。
六、教学实施
（一）静摩擦力——本部分主要突出“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念。
1.创设情景，引入课题
以两个富有趣味性和神秘色彩的演示实验（提米实验和拉书实验），激发起学生的探究欲，同时引入课题。引入时注意引导学生应用二力平衡的知识，为下面的学习提供了知识准备。
摩擦力在生活中有广泛的应用，今天我们就一起来探究一下有关摩擦力的知识。（投影课题名）
2.体会感觉，明确问题
首先让我们来体会一下摩擦力，把一本书提在手中体会一下我们对书的摩擦力。引导学生从摩擦力的产生处、物体具有何种状态时、摩擦力起到了什么效果等方面来讨论分析。从而给出静摩擦力的定义，找到静摩擦力的方向和产生条件。（投影静摩擦力的定义、方向及产生条件）
3.观察体验，提出猜想
投影推木箱的图片，引导学生讨论静摩擦力的大小如何变化？进而组织学生通过推课桌来体验静摩擦力的大小，提出对静摩擦力大小特点的猜想。（投影图片）
4.实验探究，验证猜想
刚才同学们的观点是随着推力的增大摩擦力跟着增大，并且存在一个最大值，这种猜想是否正确呢？下面让我们通过实验来探究一下。（展台投影）展示实验器材，小纸片的作用是什么？提示操作过程要点。请同学们明确分工，协调合作。（老师继续巡视参与交流，并有针对性地进行指导，注意提醒学生运用二力平衡的知识）
5.讨论分析，得出结论
我们从上面的实验中可以发现摩擦力的大小有什么特点呢？你的理由是什么？随机提问几个同学发表一下他们小组实验的结论。（投影静摩擦力的大小）
6.应用结论，走向实践
经过大家的共同努力我们对摩擦力有了初步的了解。大家想想实际生产生活中还有哪些利用静摩擦力的例子。随机提问几名同学。（投影奥运图片）
（二）滑动摩擦力——本部分主要突出探究式教学的理念—自主、探究、合作。
1.承上启下，引出课题
回放刚才的图片，在上面的事例中箱子被推动后，受到的还是静摩擦力吗？提示学生仿照静摩擦力的定义来确定滑动摩擦力的定义。以推书为例分析滑动摩擦力的方向、产生条件。（投影滑动摩擦力的定义、方向、条件）
2.创设情景，鼓励猜想
讨论并猜想一下滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？今天，我们只对三个猜想进行实验探究。并将全班分为ABC三个大组，每组用实验探究一个猜想。A组探究滑动摩擦力的大小是否与压力有关？B组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面的材料有关？C组探究滑动摩擦力的大小是否与接触面面积的大小有关？
3.设计实验，验证假设
①制定探究计划，确定实验方法——控制变量法
既然影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们应选用什么研究方法呢？
②选定所需器材，明确基本步骤
确定实验方法后，我们还需要考虑选用哪些实验器材，如何进行操作，记录哪些实验数据，完成实验表格等等。
③分组实验，进行实验与收集数据
实验方法，探究计划确定以后，开始分组实验。实验前，各小组认真阅读学习指导卡的内容。注意与刚才的操作不同之处：实验时要固定附有弹簧测力计的支架，水平拉动木板。因为拉动弹簧测力计难于控制匀速，读数不稳，造成误差过大，而拉动木板对匀速没有要求。（展台投影操作演示）四名同学明确分工，协调合作，共同分析实验数据。在学生实验的过程中，教师要巡视各实验小组，帮助学生解决实验中遇到的问题。
4.分析结果，得出结论；表达交流，积极评价
组织学生讨论分析实验数据，老师积极与学生进行交流，帮助学生在得出结论的过程中遇到的困难。在每个大组抽取了一个实验小组，公布自己的实验数据、实验结论。将各组的结论汇集在一起，引导学生一起总结出滑动摩擦力大小的规律。（投影滑动摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意义。
5.应用迁移，指导实践
组织学生进行讨论，鼓励他们找出学习生活中存在滑动摩擦力的事例。（投影滑冰图片）进而引出雪橇的事例。
通过人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滚动摩擦力，（投影滚动摩擦力的定义）并请同学们想一想生活中有哪些应用滚动摩擦的事例。（投影滚动轴承图片）
6.分层练习（备选）
每小组从三个练习中任选一个完成。（投影练习）
7.课堂小结（投影小结）
①获得了哪些知识：
②掌握了什么研究方法——控制变量法。
③在实验探究的过程中你最深的体验是什么？
8.课外探究，把学习引向课堂以外
回扣开始的拉书实验，很重的课桌我们可以推动，问什么轻轻的两本书却拉不开呢？（投影问题）
七、教学反思：
通过本节课的`教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念。
附：板书设计（适时投影）
第三节 摩擦力
一、静摩擦力
1.定义：当相互接触的两个物体之间具有相对运动的趋势时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做静摩擦力。
2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动趋势的方向相反。
3.产生的条件：相互接触，有相对运动趋势，接触面不光滑，有压力。
4.大小：0 根据二力平衡确定实际的大小。
二、滑动摩擦力
1.定义：当相互接触的两个物体之间发生相对运动时，在接触面上产生的阻碍相对运动的力，叫做滑动摩擦力。
2.方向：总是沿着接触面，跟相对运动的方向相反。
3.产生条件：相互接触，接触面不光滑，有压力，有相对运动。
4.大小：滑动摩擦力的大小跟压力成正比，与接触面的材料和粗糙程度有关。表达式：分析各量的物理意义。
三、滚动摩擦
滚动摩擦是一个物体在另一个物体表面上滚动时产生的摩擦。当压力相同时，滚动摩擦比滑动摩擦小得多。
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