在日常的学习、工作、生活中，大家都看到过许多经典的诗歌吧，诗歌语言言简义丰，具有凝练和跳跃的特点。究竟什么样的诗歌才是好的诗歌呢？以下是小编为大家收集的小学语文现代诗歌，希望能够帮助到大家。

小学语文现代诗歌1

　　虽然没有因衰老到来而恐惧

　　内心也时常泛起淡淡的伤悲

　　已经不再青春年少不再蓬勃朝气

　　众人前已是满面沧桑的老人一位

　　追寻一生走过的.脚迹

　　坎坷中无有亮点可觅

　　无须寻找和时光消亡的一切

　　以前的梦想、追求和希冀

　　不知道上帝还能给我多少时日

　　不知道死神之手啥时向我伸起

　　我生之泥沙活是泥沙死为泥沙

　　我想我活着和死去没什么差异

　　每当注视一头的白雪银霜

　　没有老泪纵横不等于心无感喟

　　尚若年轻珍惜光阴执着什么

　　老来也许有一二可圈可点之类

　　为什么老来才知道岁月无情

　　如今再多的感叹也是个剩余

　　为什么拥有的时候不晓得珍惜

　　只待它失去才懂得它多么珍重

小学语文现代诗歌2

　　虽非参天乔木

　　根深蒂固了

　　就不会萎蔫

　　无数次拓展

　　作为一种心跳

　　定然不会在艰难中静止

　　并非总在老地方摇摆

　　一片叶就传递了信念

　　在黑夜在荒漠在所有的梦中

　　有脚的走得更远形同山岳

　　有翅膀的飞得更高宛若星辰

　　空间之外

　　许多花朵在呓语

　　当初的.警句

小学语文现代诗歌3

　　一、激趣导入，引出课题

　　联系生活实际，通过谈话或让学生看视频，结合搜集的资料等方式跟学生交流，引发上课的兴趣，自然导入课题。

　　二、通过品词，来体会诗歌的语言美

　　诗歌的语言不仅精炼，而且还具有形象性，往往一个字、一句话都包含深厚而丰富的内涵。所以在教学中，要指导学生对诗中词、句进行理解，仔细揣摩诗人遣词造句的精当之处，来欣赏古诗的美丽之处。

　　抓住关键词理解。如小学一年级的一首诗歌《静夜思》，教师在讲解这首古诗时，就应注意个别字的理解。“举头望明月”中的“望”，向学生质疑是否可以把“望”字替换成“看”字，为什么。

　　然后再启发学生，“望”字是遥远地看去意之意，有一种遥不可及的感觉，也凸显了距离的遥远，而“看”字的意思则一般，不及“望”字念来有味道，表达不尽诗人对遥远故乡的深深思念之前。这样一讲解，学生便可以很深刻的体会到诗歌的情感。

　　这类词通过教师的讲解和学生的体悟，可以让孩子体会到在古诗的用词中，语言的简洁之意，凝练之美，感受古诗中的无穷魅力之处。

　　三、通过诵读，感受古诗的音乐美

　　在所有的文体中，诗歌的音乐性是最强的。对诗歌鉴赏者而言，感受诗歌的音乐美，无疑是鉴赏诗歌的一项重要内容。所以，教师要很好地在古诗教学中注重让学生感受到音乐美。

　　1、反复诵读，读中感悟，与作者情感产生共鸣。教师在指导学生朗读时，要引导学生读出抑扬顿挫。如王维的《九月九日忆山东兄弟》，是思念亲人思念故乡的情感，因而朗诵时语速要平缓，语调要低沉。再如，《小池》则应以愉快轻松的语气来读出诗人对优美的.自然风光的喜爱之情。

　　2、利用吟诵，感受诗歌的经典美。吟诵是中国100多年前的诵读方式，学生通过平长仄短的吟诵，不仅淋漓尽致的表达出内心的情感，而且便于记忆，更深刻的感受到中华文化的魅力所在。如在相约一三五骨干示范课的活动中，我跟孩子们一起上了一节吟诵课《诗经·卫风·木瓜》。

　　在教学理解诗意这一环节中，我出示了两组词语进行比较，“木瓜木桃木李”与“琼琚琼瑶琼玖”哪一组更值钱？孩子们经过思索都知道第二组物品最值钱，从而借机引导孩子，别人在最困难的时候帮助了你，你就得不计报酬的加倍回报，让他们懂得这叫君子之风。

　　在形体表演这个环节中，我告诉孩子们这首诗是一首献礼词，并逐句编上手语跟孩子们一起学。伴随着平平仄仄的韵律，不同弯腰度（30°60°90°）的叩礼，点点滴滴的情韵浸润心灵，实现心与心的交融，引起情感上的共鸣，孩子们自然懂得要做彬彬有礼的少年君子。

　　所以在古诗教学中，教师更应通过不同形式的朗读，让学生充分感受到建筑在诗歌语言文字上的情感之音乐美。

　　四、通过想象，感受古诗中的意境美

　　古诗是诗人通过凝练的语言文字，再倾注其思想情感于其中，所以教师要鼓励学生大胆想象来体会诗歌中创设的美丽意境。

　　以上周五东校区的汤霞老师上的《绝句》为例，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。这一四句皆对，一句一景的七言绝句，犹如一幅绚丽生动的彩画：黄鹂、翠柳、白鹭、青天，色调淡雅和谐，图象有动有静，视角由近及远，再由远及近，整个画面给人以既细腻又开阔的感受。

　　结尾一句，“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”也隐约流露出诗人当时欲乘舟东下之意。在教学中，汤老师通过多次诵读后，利用多媒体生动地再现诗中所写之物象，指导学生在脑海里描绘由黄鹂、翠柳、白鹭及青天组成的美丽图景，感受其境。

　　五、通过朗读和体悟，感受古诗中的真情美

　　教学中，教师尽量让学生通过诵读来感受诗情之美，所谓“书读百遍，其义自见”。辛弃疾《清平乐村居》整首诗节奏轻快跳跃，教师对一些生词或难词如吴音、翁媪、无赖讲解后，可以适当让学生起来抑扬顿挫有感情地朗读后，再描绘诗歌呈现的清新快乐的农家乐生活图景，这样，在朗读的基础上，再描绘，便可以体悟诗中的美丽情愫。

　　六、重视拓展，将古诗活学活用

　　在古诗教学中，课后的拓展延伸也十分重要，通过音像、图片资料，学科间，学科与学生体验的整合等，力求体现知识的延展度。

　　生活需要诗情、诗意、诗韵。只有把诗词融进日常的学习和生活，让学生满眼诗意、满怀诗情、满口诗香，在生活中品诗，在品诗中生活，诗词才能真正成为学生毕生的精神追求和宝贵的精神财富。让学生在诗情词韵的海洋中遨游，守住传统文化的根，将“中国化”进行到底。

小学语文现代诗歌4

　　如果我务必记住

　　那些美丽的过往

　　为什么岁月

　　只能有一个方向

　　就如同紫荆花开

　　拥有过短暂的芬芳

　　可忆而不可追回的

　　何止是昨日的阳光

　　当我已深深地懂得

　　无法拽住光阴的衣角

　　再没有什么能够挥霍

　　只剩下空空的行囊

　　走过了伞下的.雨季

　　请让我再次回首

　　看一看青春的渡口

　　那一张年轻的脸庞

小学语文现代诗歌5

　　从此刻开始；

　　不在思绪飘渺，

　　做个真正拼搏的战士；

　　从此刻开始；

　　不再说那么多万一；

　　坚定充盈自己的身和心；

　　从此刻开始；

　　我们的.宣言就是青春强；

　　从此刻开始；

　　发奋奋斗；

　　正因我们是完美青年；我们有疯子样的心脏；

　　辛苦永不是我们吐出的私语；

　　正因勤奋；快乐伴我们成长。

小学语文现代诗歌6

　　1、创设情境，引导学生探索诗中意境

　　文学是语言的艺术，而在文学作品中，尤以诗歌的语言最为精练，表达的感情也最为丰富。也这是这一点，体现出欣赏诗歌是欣赏文学作品的基础。正因为如此，引导学生体会诗歌所表达的感情，探索意境，创设情景就显得非常重要，采用这种教学方法可以使教学成果事半功倍。

　　首先，基于诗歌偏重于抒情言的特点，教师的教学可以从阅读欣赏诗歌的感情着眼，从分析诗歌的语言入手，来引导学生理解诗歌中的含义，来体会诗歌所表达的真切感情。

　　这样有利于小学生养成在阅读诗歌时将自己作为“意中人”的习惯，小学生这个年龄正是培养想象力的.最佳年龄段，这种代入式教学有利于小学生的思维成长，有利于小学生在学习诗歌时体会到美好和愉悦。

　　其次，教师的教学应该联系实际的生活经验和各种阅历，将诗歌的内容通过分析，判断来教述给学生。小学生本身没有丰富的知识和人生阅历，这就要求教师能发挥自身的主观能动性，使教学生动，活泼，同时达到学生领悟到诗的情境美、形象美、内蕴美，获得美的享受。

　　2、启发学生探求诗歌的深层意蕴，在教学中着重于朗读、背诵

　　教师在教学时应该帮助小学生在初感诗歌的情境后，深化对诗歌的理解，通过对一首诗歌的学习扩展至这首诗歌的作者，背景，引起学生的兴趣，来读更多有关与这个作者和时代背景的诗歌，这也就很好的做到了课堂教学的扩展，锻炼了学生的自学与表达能力，积极有效地将学生领进了更为广阔的诗歌天地。

　　另一方面，因为诗歌本身具有的特点，在学习诗歌的时候需要反复吟咏。因此在小学语文的诗歌教学中也应该要求学生在品赏诗句，体味诗情后有感情地朗读和背诵诗歌，以加深记忆力和理解程度。而小学生这个年龄是记忆力强，接受能力强的年龄，因此背诵诗歌也有利于小学生的智力发育。

　　3、注意激发学生对诗歌学习的兴趣

　　兴趣是最好的老师，是求知的前提。因此教师应该将发现、拓展学生的兴趣和探索精神作为研究的目标。当学生对事物感到兴趣，进而再转化为乐趣和志趣时，教师可以通过师生互动，互相启发等学习过程，使这种兴趣加深，最终上升为理性认识。

　　这样也就是为学生的发展建立了良好的基础，有利于今后的学习，有利于学生提高就辨别真伪美丑的能力，有利于学生情操的陶冶。

小学语文现代诗歌7

　　一、是采用朗读的方式

　　诗歌是有节奏、有韵律并富有感情色彩的一种语言艺术形式，也是世界上最古老、最基本的文学形式。因此，朗读是理解诗歌意境的最佳方式之一，比如教学生朗读时，对于一些断句，可以在诗歌的翻译过程中着重关注，对于一些抒情、感叹的语气，要读得情真意切。

　　也就是说，翻译诗不仅仅追求意思对，还要把诗歌的感情表达出来。郭沫若先生翻译屈子的九歌，用的是“意译”，把屈原那种“怀忧若苦，愁思沸郁”，对故国深切的思念或所求未遂的哀伤表现得淋漓尽致。

　　二、是联系实际，把握诗意，领悟诗情

　　诗歌起源于上古的社会生活，因劳动生产、两性相恋、原始宗教等而产生的一种有韵律、富有感情色彩的语言形式。在小学诗歌教学中，可采用多媒体教学辅助手段，帮助学生感受和理解作品。可提供必需的作家作品资料，或引导学生自行从书刊、网上搜集有关资料，帮助对作品的理解。

　　在诗歌教学中，联系作者生平和作品的时代背景，从不同的角度切入作品，有助于学生更好地把握主题，从字里行间感受作者心灵的驿动和真情的流露。“感人心者，莫先乎情。”有了情感的融入，课堂也将更加焕发生命的活力。

　　比如李白若没有流放途中突遇大赦的欣喜，哪来“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的轻灵飞动？杜甫若没有身处乱世的穷困潦倒，没有忧国忧民的情怀，哪来“剑外忽传收蓟北”时的“初闻涕泪满衣裳”、“漫卷诗书喜欲狂”？再如，同样是写江上独钓的，学习了柳宗元的《江雪》后。

　　将之与王士祯的《题秋江独钓图》相比较，前者那寂寥空廓的冰天雪地中独钓寒江雪的渔翁，象征着诗人自己在贬谪永州期间所处环境的`严酷孤独和内心的坚强独立、不屈不挠；后者也有一些孤独的味道，但更多的则是生活的闲适和内心的愉快自在。通过联系比较，使学生自觉养成拓展阅读的习惯，丰富文学积累，获得文化熏陶和审美享受。

　　三、是模仿古人，吟诗作赋

　　俗话说，熟读唐诗三百首，不会吟诗也会诌。学生在学习了一段时间的诗歌之后，对诗歌产生了浓厚的兴趣，尤其是对诗歌的体裁、样式、写法都有了一定的了解，难免有些技痒，忍不住自己想来试一试。

　　此刻，教师要适时鼓励他们放开手脚去创作，不要束缚自己的思想，让它们尽情发挥，虽然带着稚嫩、笨拙，但是能展现他们旺盛的活力。就这样学生的创作，从最初的依样画葫芦，到颇有雏形，再到最后自己的作品很有新意。

小学语文现代诗歌8

　　有那么一所学校，自成立的那一刻起，

　　真诚博爱，尚美求索，

　　便是她奋斗的目标；

　　从建校到现在，

　　经历过风吹浪打，

　　但是，

　　真诚博爱，尚美求索，

　　这八个字仍在坚持探索，

　　并已成为她灵魂的一部分，

　　她就是华美学园。

　　幼儿园、小学、初中，

　　普通高中、中加国际高中，

　　加英澳大学预科班，

　　兼容东西方教育文明，

　　培养中华之现代精英。

　　整齐的精英构柱了凝固的历史，

　　见证了华美学园求真至善的追求。

　　而今，

　　走过风雨的华美学园，

　　终于迎来了风和日丽的季节，

　　饱经风霜的身躯可以无拘无束地挺拔，

　　儒雅的老师，俊朗的学子，优美的校园。

　　白天，

　　精神饱满的学子开始一天的忙碌，

　　朗朗的读书声犹如最美好的天籁。

　　一间间教室里回荡着老师们

　　或高亢嘹亮

　　或低沉曼妙的讲书声，

　　间或夹杂着学子略显稚嫩的发问，

　　一张张微仰的面孔花一般光洁

　　不断吮吸着知识的甘露。

　　傍晚，

　　归巢的鸟儿将最后一线夕阳收起，

　　随之亮起的是教室里雪亮的灯光，

　　不暇抬头的'学子抓住一天中最后的时间，

　　书海中的不断发现使他们欣喜若狂。

　　美丽的华美学园

　　在求真至善的漫漫长路上

　　她走过了或光辉或暗淡的岁月，

　　蓦然回首，

　　身后那一块才有深浅不一脚印的土地上

　　已开满了绚烂的真理之花。

小学语文现代诗歌9

一、了解写作背景，把握情感基调

　　“诗”者，皆为感物而作，是心灵的映现。相对于古诗词的温柔敦厚、含蓄隽永，“现代诗”则强调自由开放的精神，以直率的情境陈述，表达起来相对情感明晰，易于理解，但要领会其精髓，都离不开对于作者及写作背景的深入了解。

　　由于这些作品是作者在特定时间、特殊境遇的灵感迸发、情感宣泄，因此掌握了这些背景，对于帮助学生从整体上把握诗歌，并增进对诗歌的理解作用重大。

　　二、注重作品诵读，培养良好语感

　　语文教学中，诵读是必需的，正所谓“书读百遍，其意自见”。诗歌读的方式要多样，合作读、齐读，可以读出诗的气韵和气势；个人朗读，可以读出诗歌的深层情感与个人理解。同时朗读也要体现出层次感：初读，读准字音、节奏，感知诗情；再读，读出诗味，品味情感；品读，产生共鸣，感受诗歌的独特韵味。

　　在朗朗读书声中，使无声的文字变得有感情，使有限的语言富于活力，学生领略到汉字表达的奇妙效果，初步感悟诗句所积淀的文化气蕴，并逐渐提高对于现代诗的阅读欣赏能力。

　　同时，教师要重视范读的作用。教师对诗歌理解后的真情朗诵，再配上恰当的背景音乐，不仅可以让学生体会到诗文中的诗情画意，增强对于诗歌节奏、韵律及美妙音乐的感受力，更能激发起学生模仿、朗读的欲望，有利于学生在进一步的朗读、品味中，增强对诗歌的理解，产生情感上的共鸣。

　　三、尊重独特见解，培养创新思维

　　《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受，让学生在积极、主动的思维和情感活动中，受到启发和熏陶。对于同一首诗的理解，可以仁者见仁，智者见智。在教学中，教师不应该把自己的理解强加于学生，而应该在品读过程中，尊重学生的个性化理解，培养学生的创造性思维，充分体现并尊重学生的自主学习和学生之间的合作交流。

　　在教学诗歌《锁不住的心》时，围绕问题“你从诗中，读懂了什么”，学生们谈论自己的看法。有的读出了“我”被锁在家的无奈，有的读出了“我”对于自由的强烈渴望，有的读出了孩子的天真、无邪，还有的读出了妈妈对孩子的不理解、专制。孩子们结合诗句，通过朗读表达出自己的理解时，只要合情合理，教师都要给予积极的肯定。

　　四、创设教学情境，品味诗歌韵味

　　诗中有画，画中有情，是中国诗歌的独特魅力，要让学生领略到情景交融其妙不可言的意境美，是现代诗教学的难点，这就需要语文教师通过多样化的教学方式，使抽象的教学形象起来。好的现代诗课堂教学，不仅可以让学生体验诗的魅力，在潜移默化中受到诗歌艺术的熏陶，更能够使他们受到“语文味儿”的浸润。

　　在教学《纸船—寄母亲》一文时，我利用多媒体课件，创设冰心赴美国留学途中的场景：在滔滔海浪声中，惟有茫茫大海，飞翔的海鸥，冰心在亲近自然、复苏童心的`环境下，却缺少了最爱的母亲的陪伴，浓浓忧伤、深深思念顿时在教室里荡漾开来。情境的恰当渲染，为学生进一步走入诗人情感世界，提供了一个非常好的氛围和契机。

　　五、扩大课外阅读，积淀文化底蕴

　　课改提出的新理念强调：教师教学，不能教教材，而要用好教材，就是要创造性地理解、使用教材，积极开展课程资源，灵活运用多种教学策略。对于现代诗的教学，我们不能就诗教诗，要勇于把语文课堂的视角伸向更广阔的天地，把课堂学习延伸到学生的生活和大自然中。

　　要在师生对话、生生交流和生本对话中，开发和生成开放、富有活力的语文课程。课前对作者及背景的了解，学生已经积累了相关的知识；学完诗歌后，教师可以对诗人的其他诗歌，或同一主题的其他诗歌进行相关拓展。经过一次次积累，学生搜集、处理信息的能力，合作、探究能力逐渐提高，语文功底、领悟理解力也渐渐地厚重起来。

　　六、强化描摹仿写，培养文学气质

　　现代诗篇幅短小，内容丰富，描述富于跳跃，回味无穷，读起来朗朗上口，描述的内容及抒发的情感，都较贴近孩子的现实生活，容易理解。所以诗歌中的一些精彩片断，甚至是整首诗，教师都可以激发学生根据自己的情感体验或理解，进行适当的仿写。

　　如，教学《海上的风》时，由于诗句亲切自然，形象生动，我安排了仿写，孩子们展现出令人欣喜的创作才能：海上的风是音乐家，它一来，就奏起动听的交响乐；海上的风是温柔的怀抱，它一来，船儿就恬静地睡去；海上的风是坏脾气的爸爸，它一来，大家就心慌意乱……。

　　这么多充满灵性的诗句，在孩子们激情满怀的创作中，迸发出来，不仅鼓励了孩子们，对我进行现代诗的教学也是一种震撼，一种启发：孩子们是最富有想像的，教师恰当的启发和引导，都可能点燃孩子们智慧的火花，创作出令人欣喜的作品。

小学语文现代诗歌10

　　内容摘要:诗歌是语言表达的最美丽形式。它是诗人情感和才华的集中体现。学习诗歌不仅可以提高学生的综合语文素养，还可以培养他们对语文的浓厚兴趣，激发他们对美好生活和自然的热爱和向往。因此，在小学教育中运用现代诗歌将发挥至关重要的作用。然而，小学生的认知能力有限和诗意表达的内在特征决定了教学的难度。为了促进小学语文教学的持续发展，我们必须探索小学现代诗歌教育的策略。

　　朗读是小学语文现代诗歌教学的重要环节和内容。这是一种阅读形式，用于理解现代诗歌文本的含义。在小学语文中教授现代诗歌时，现代诗歌为朗读提供了很好的素材。同时，大声朗读起着非常重要的作用，因为它是学习和理解现代诗歌的基础。作为小学的语文老师，不能忽视现代诗歌阅读的教学。但是，现实情况是，很难满足人们的意愿，并且没有有效的策略，方法或技能指导和示范，现代诗歌阅读教学呈现出落后的局面。诗歌朗读是一种非常有操作性的行为，深高宏大的理论指导无可裨益。只有特定的操作策略，方法和技能指导才能导致正确的发展轨迹。

　　一、现代诗歌的教学意义

　　诗歌是语言表达的最美丽形式，是诗人情感和才华的集中体现。因此，在学习诗歌的过程中，学生不仅可以不断提高自己的语言学习能力，积累语言知识，并且要很好地控制语言，掌握诗歌的意象和情感，从而提高语文的综合素质。培养对中国文化和语言学习的浓厚兴趣，并激发了对自然环境和生活的渴望和热爱。

　　诗是美的表达。只有学习和热爱诗歌，学生才能形成更加敏感，纤细，客观的审美观，面对现实，保持纯净美丽的友善和温暖。基于此，学习诗歌的重点在于育人。学习现代诗歌对于奠定学生的语言基础和激发学生的人性非常重要，所以学习现代诗歌在节奏和情感表达方面更贴近学生的生活和思想。

　　二、小学语文现代诗歌教学的策略

　　（一）突破现状，突出小学诗歌学习作用

　　今天在小学语文教学过程中面临的第一个困难是老师方面。一些老师要么没有接受过诗歌修养，要么简单化程序化诗歌教育过程来应对当前的应试教育。忽略学生在理解诗歌中的重要性，只是让学生背诵它。从考试的角度来看，学生们掌握了诗歌的内容，但实际上他们并没有提高学习或理解诗歌的能力。他们只是背诵内容，背诵诗歌。老师虽然强调了重要的部分和译文，但不明白作者真正想表达的含义。这样的诗歌教育过程只是为了应对考试，并颠覆了诗歌教育的本质。可以说，捡了芝麻丢了西瓜。在现阶段，这种教学方法在小学语文教育系统中并不罕见，甚至大多数地区的教师也早已这样做。在这种教育环境下，学生对文化的学习将受到不利影响。在小学生的语文教学过程中，朗读过程占据着非常重要的位置。大声朗读有助于学生更好地理解诗歌，并在情感上产生共鸣。在阅读，听力和口头表达的过程中进行协作，以营造一种诗意的氛围，激发学生对诗歌的热爱，并提高学生对诗歌的理解以及更全面地用诗歌语言进行写作的能力。结果，培养了学生的思维创造力和语言艺术能力。因此，教师需要阐明朗读在诗歌教学过程中的作用，并提高学生阅读诗歌的重要性。

　　（二）扣题开课，诗话激趣，发现魅力

　　中国特级老师于漪说：“在课堂上，为了激发学生的兴趣，我们首先需要掌握导入课文的环节，并在课程开始后要立即牢牢吸引他们。”课程的开始好比一个小提琴上弦，歌唱家定调，第一个音调定准了，就会奠定了演奏和唱歌的基础，这对上课来说都是一样的，要像磁铁一样吸引学生。在上课之初老师教师可以引用法国雕塑家罗丹的"美是无处不在的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”引导学生发现生活的美丽并吸引了他们，进而以符合文题的动态星空图吸引学生的眼球，用眼睛感受星空的不可预测的美丽。引入现代诗人对星空的描述，配乐诵读，让学生最快进入这个情景，感受现代诗的魅力，发现美丽和激发兴趣，自然地切入了该单元的人文主题，“诗歌让我们用美丽的眼睛看世界。”星星就像诗歌，生活就像歌曲，引导学生走向《繁星》，进入一个丰富多彩的诗歌世界，感受现代诗歌的美丽。

　　（三）在细节拓展中体验诗歌意境

　　诗是最富想象力的风格。无论是艺术概念还是语言表达，都有着巨大的飞跃。如果在阅读现代诗歌时不能理解诗歌创作的这一特征，那么学生只能从文本的断裂语言中理解诗歌的肤浅含义。因此，需要基于诗歌表达的这一特点的阅读指导，探索诗歌中包含的空白元素，并通过内容的扩充和补充，引导诗歌形成对诗歌内容的整体性感的理解。

　　例如，在诗歌《春光染绿我们双脚》的第二部分中，“锨镐叮叮当当，奏响了植树歌谣；溪水哗哗流淌，滋润着棵棵树苗”来生成少先队员在植树过程中感受到的`愉快的心灵体验。但是，诗歌是一门浓缩的艺术，某些细节和微妙的情感，是不便在诗歌中具体描写的。这给学生真正阅读诗歌和理解诗歌的含义造成了一定的障碍和启示。因此，如果在教学时仅依靠这种语言来感知诗歌，学生会感到的非常有限。因此，教师应坚持使用“叮叮当当”，“滋润着棵棵树苗”等核心词，并指导学生补充诗中没有特别注明的植树细节，使学生从“叮叮当当”感受劳动的快乐，从“滋润着棵棵树苗”感悟到小树苗畅饮甘霖般的愉悦，以深刻理解诗人的价值观和情感，并对诗作进行深刻的阐释。

　　在这种情况下，老师严格遵循诗歌表达跳跃和凝结表达的特点，引导学生进行思考的经验和经验的拓展，为感受诗歌的内在含义打下基础。

　　（四）诵读探究

　　1.有板有眼，读出节奏

　　诗歌是一种语言，也是一种有节奏的语言。“诗歌的节奏是它的外观和生命。没有诗使没有节奏的，没有节奏，就不是诗。”老师可以根据诗歌的特点教给学生阅读技巧，让学生反复咀嚼和品味，感受诗歌的沉浮，体验诗歌的连续韵律，传达诗歌中音乐的美感。在这首诗中。例如，在《繁星一三一》教学中，教师应抓住“同音成韵”的规律，并让学生读响“韵”字。在此基础上，把握“思想倾向”（诗意）的关键词，补充冰心在其他作品中关于“海”的描述或生活经历的相关信息，表达诗人对大海的感受。通过小组阅读，协作阅读和情景阅读的模拟，学生可以在思想中体验作者潮汐般的思想以及作者的情感和对海洋的喜爱，加深了对诗歌的理解，促进了情感共鸣并提升了鉴赏层次

　　2.有情有思，读出情感

　　文学作品是情感驱动的，诗歌是以浓厚的情感为生命。如果没有真轻实感，便只能无病呻吟。在教学过程中，教师需要理解关键字中包含的丰富情感（即“诗眼”），并指导学生挖掘情感之“泉”。以《繁星一五九》为例，首行将情感的变成一声感叹，用比喻手法将自己比作一只鸟，将母亲的拥抱比作鸟巢，然后从“风雨”过渡到“心中的风雨”。当“风雨”来临时，最无助时，母亲的拥抱就是依靠，这表明母亲永远是意志的灵魂之源。在教学中，抓住诗中的两个“风雨”，引导学生根据自己的生活经历来区分意思，理解两个分句之间的关系以及母亲的无私。为了帮助学生更好地理解“心中的风雨”这个词，老师指导学生谈论自己的经历，并通过复沓的形式三次介入《寄小读者》中妈妈给冰心讲述儿时的事，帮助学生了解冰心成长所经历的风雨，并通过“重音轻读”将这种感觉推向高潮。简而言之，在教学中，可以“以读代讲，在各个层次上进行推进，用情感引导阅读理解，并习惯背诵”，做到读有层次，读有要求，读有指导，读有评估，逐步使学生产生情感，体验现代诗歌所包含的情感。

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