《窗》说课稿

《窗》说课稿

更新时间：2024-05-31 17:25:14

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《窗》说课稿

　　作为一名教师，总归要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。那么什么样的说课稿才是好的呢？下面是小编精心整理的《窗》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。

《窗》说课稿1

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　微型小说《窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是创造性阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：

　　1、知识目标：

　　学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

　　2、能力目标：

　　①锻炼学生的口述能力。

　　②分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）

　　③把握文章的主题，揭示“窗”的内涵，启发鼓励学生发表独特的见解。（这是本课的难点）3、情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。

　　重点难点重点：

　　分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格难点：通过对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。

　　二、说学情

　　我现在所教的班级，有许多学生思维活跃，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，而且学生的家境都较好，因而自私任性，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰富自己的精神世界。

　　三、说教法古希腊学者普罗塔戈说过：

　　“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：

　　（1）多媒体教学—激发热情，引起兴趣。

　　（2）诵读教学法—熟悉文本，整体感知。

　　（3）提问练习法—发挥想象，体验情感。

　　（4）对话讨论法—互动合作，拓展思路。

　　四、说学法

　　教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。学法具体如下：

　　（1）诵读法—熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈点法—勤动笔墨，积极读书。

　　（3）探究法—学生实践，巩固提高。

　　（4）讨论法—合作研究，深入挖掘。其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

　　五、说课堂教学设计：

　　（一）创设情境，导入课文。

　　“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲，从而吸引学生的注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗”想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。

　　（二）整体感知课文。

　　多媒体播放课文录音后，请同学复述故事梗概，提示要注意语言的简练，情节的完整。此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

　　（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）

　　第一步：分析靠窗病人形象。设置问题，突出重点。

　　1、提问：两个病人的主要话题是什么？

　　2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

　　3、提问：窗外的景色如何？

　　4、提问：如此美好的景色是真实的吗？

　　5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的`独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

　　第二步：分析不靠窗病人形象方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

　　第三步：小结：

　　提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。

　　总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。

　　（四）创设情景，深入感悟主旨

　　设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）

　　1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。

　　2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？

　　3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

　　在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完文课堂的情感教育。

　　（五）课外训练，反馈成果

　　作业：

　　1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：这时又有一位新病人转入了这间病房……

　　2、向学生推荐欧、亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》。

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

《窗》说课稿2

尊敬的各位评委专家：

　　你们好！

　　我今天说课的题目是《窗》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　微型小说《窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的格特点，批判了狭隘自私的暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是创造阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：

　　1、知识目标。：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

　　2、能力目标：

　　①锻炼学生的口述能力。

　　②分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）

　　③把握文章的主题，揭示“窗”的内涵，启发鼓励学生发表独特的见解。（这是本课的难点）

　　3、情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。

　　重点难点

　　重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物格

　　难点：通过对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。

　　二、说学情

　　我现在所教的班级，有许多学生思维活跃，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，而且学生的家境都较好，因而自私任，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情的薰陶，丰富自己的精神世界。

　　三、说教法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填？旱娜萜？而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：

　　（1）多媒体教学—激发热情，引起兴趣。

　　（2）诵读教学法—熟悉文本，整体感知。

　　（3）提问练习法—发挥想象，体验情感。

　　（4）对话讨论法—互动合作，拓展思路。

　　四、说学法

　　教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动、合作、发展和创造，从而达到发展智力，陶冶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

　　学法具体如下：

　　（1）诵读法—熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈点法—勤动笔墨，积极读书。

　　（3）探究法—学生实践，巩固提高。

　　（4）讨论法—合作研究，深入挖掘。

　　其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

　　五、说课堂教学设计：

　　（一）创设情境，导入课文。

　　“兴趣是最好的老师”，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为《窗》的歌曲，从而吸引学生的'注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗”想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。

　　（二）整体感知课文。

　　（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）

　　第一步：分析靠窗病人形象。设置问题，突出重点。

　　1、提问：两个病人的主要话题是什么？

　　2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

　　过渡语：窗外的景如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

　　3、提问：窗外的景如何？

　　4、提问：如此美好的景是真实的吗？

　　5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？

　　此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。

　　在这个环节中让学生先思考再小组讨论，要给学生思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

　　第二步：分析不靠窗病人形象

　　方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

　　第三步：小结：

　　提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：对比手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。

　　总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造阅读方法。

　　（四）创设情景，深入感悟主旨

　　设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）

　　1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。

　　2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向，大家来说一说，你的倾向是什么？

　　3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

　　在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。

　　（五）、课外训练，反馈成果

　　作业：1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：这时又有一位新病人转入了这间病房……

　　2、向学生推荐欧。亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》、

《窗》说课稿3

尊敬的各位评委专家：

　　你们好!

　　我今天说课的题目是《窗》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学构想：

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　微型小说?窗》是苏教版八年级语文下册第四单元小说之林中的第五篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省。本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的根底上，由理解能力回升为观赏能力乃至探究能力的训练。本单元的重点是发明性阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理。

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下:

　　1.知识目标.:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

　　2.能力目标:

　　①锻炼学生的口述能力。

　　②分析人物描写办法，揣摩人物心理。(这是本课的重点)

　　③把握文章的主题，揭示“窗〞的内涵，启发激励学生发表独特的见解。(这是本课的难点)

　　3.情感目标:帮忙学生树立正确的人生观和生死观。

　　重点难点

　　重点:分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格

　　难点:通过对小说主题的把握，揭示“窗〞的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。

　　二、说学情

　　我现在所教的班级，有许多学生思维活泼，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，而且学生的家境都较好，因而自私任性，学习中短少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，区分生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰盛自己的精神世界。

　　三、说教法

　　古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。〞为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下:

　　(1)多媒体教学-激发热情，引起兴趣。

　　(2)诵读教学法-熟悉文本，整体感知。

　　(3)提问练习法-发挥想象，体验情感。

　　(4)对话讨论法-互动合作，拓展思路。

　　四、说学法

　　教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、开展性和发明性，从而到达开展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的办法，情感态度和价值观三方面共同开展。

　　学法具体如下:

　　(1)诵读法-熟悉文本，自主感知。

　　(2)圈点法-勤动笔墨，积极读书。

　　(3)探究法-学生实践，稳固提高。

　　(4)讨论法-合作研究，深入挖掘。

　　其中，我认为讨论法很重要，讨论的根本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学办法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿分明、态度大方的良好习惯。

　　五、说课堂教学设计：

　　〔一〕创设情境，导入课文。

　　“兴趣是最好的'老师〞，一上课，学生的注意力还未完全回到课堂，因此如何集中学生的注意力，是上好一节课的保证。在开始上课后，我先运用多媒体播放一首名为?窗》的歌曲，从而吸引学生的注意力，并趁机出示窗的图片并引导学生思考：由这扇“窗〞想到了什么？让学生在对窗的联想当中，领会文章的主题。

　　〔二〕整体感知课文。

　　〔三〕人物形象分析：〔这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备〕

　　第一步：分析靠窗病人形象。设置问题，突出重点。

　　1、提问：两个病人的主要话题是什么？

　　2、朗读课文第四段与第五段假设干句〔一个孩童……网球赛〕

　　过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是合乎情境教学理念的。

　　3、提问：窗外的景色如何？

　　4、提问：如此美好的景色是真实的吗？

　　5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？

　　此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并表明理由。

　　在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

　　第二步：分析不靠窗病人形象

　　办法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

　　第三步：小结：

　　提问小说在塑造这两个人物时采用了什么手法？明确：比照手法，形成了强烈的反差，更有力的表现了人物性格。在此有意识的提醒学生在作文时也要运用这种创作手法，增强文章表现力，借机将阅读与写作结合起来。

　　总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，饱满人物形象，加深对作品的理解，稳固联想式、空白式的发明性阅读办法。

　　〔四〕创设情景，深入感悟主旨

　　设置问题，学生认真思考：〔这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作〕

　　1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗〞为题，有怎样的寓意？〔让学生思考“窗〞的象征意义。

　　2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？

　　3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

　　在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮忙另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的办法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。

　　〔五〕、课外训练，反应成果

　　作业：1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：这时又有一位新病人转入了这间病房……

　　2、向学生推荐欧.亨利的?最后一片藤叶》、?麦琪的礼物》、

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学构想进行了表明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我称心接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个时机。

《窗》说课稿4

尊敬的各位评委：

　　你们好！我今天的说课的课题是《窗》，下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　这是苏教版初中语文第八册（下）第四单元的第五课。这一单元收录的都是小说。高尔基说：“文学即人学”，小说通过塑造生动典型的人物形象，反映广阔的社会生活，揭示人性的假丑恶，彰显人性的真善美。小说的内容最丰富，表现力最强。学生通过对小说的阅读，在享受审美愉悦中，认识自己，同时引发对自然、社会和人生的思考。《窗》是澳大利亚作家泰格特的一篇小小说，小说通过对同病房的两位病人相互之间所持态度的描写，表现了美与丑两种不同的心灵，体现了极深刻的扬善贬恶的道德力量。

　　2、教学设想与目标

　　（1）设想：小说主要通过人物描写传递作者的思想和写作意图。教学过程中，我以人物为中心，在情节发展的动态中分析人物心理，再通过解题来揭示小说的主题。结合本单元的要求及本文的特点，确定这堂课的目标和教学重难点如下：

　　（2）目标

　　A、知识目标：学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

　　B、能力目标：

　　①锻炼学生的口述能力。

　　②分析人物描写方法，揣摩人物心理。（这是本课的重点）

　　③把握文章的主题，揭示“窗”的内涵，启发鼓励学生发表独特的见解。（这是本课的难点）

　　C。情感目标：帮助学生树立正确的人生观和生死观。

　　说明：以上三个目标符合学生的认知规律，即整体感知—局部思维—拓展延伸，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念。

　　（3）重点难点

　　重点：分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物性格

　　难点：通过对小说主题的把握，揭示“窗”的深层含义，启发学生树立正确的人生观和生死观。

　　二、说学情

　　三、说教法

　　古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，根据素质教育和创新教学的要求，再结合本篇课文的实际特点，确定本课的指导思想是：想方设法引起学生的学习兴趣，引导他们积极思维，热情参与，具体教法如下：

　　（1）多媒体教学—激发热情，引起兴趣。

　　（2）诵读教学法—熟悉文本，整体感知。

　　（3）提问练习法—发挥想象，体验情感。

　　（4）对话讨论法—互动合作，拓展思路。

　　四、说学法

　　教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中，我很重视学生主动参与和互相学习，调动学生的各种感官参与学习过程，力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

　　学法具体如下：

　　（1）诵读法—熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈点法—勤动笔墨，积极读书。

　　（3）探究法—学生实践，巩固提高。

　　（4）讨论法—合作研究，深入挖掘。

　　其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的'指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

　　五、说教学过程

　　1、多媒体展示，导入新课。

　　兴趣是最好的老师，好奇心是最强的趋动程序。用多媒体展示一幅“窗”的图片（窗外一片空白），请同学描述画面。通过激发学生的好奇心导入本课。

　　2、诵读感知，认准字词。

　　多媒体展示字词，检查学生的预习。

　　3、自由阅读，把握情节

　　在让学生自由阅读课文后，请学生以第一人称（或以靠窗的病人的身份或以里床的病人的身份）复述故事情节。

　　这样既让学生熟悉了文本内容，又训练了学生的口头表达能力。

　　4、这个故事结尾戛然而止，请同学试着给小说加个结尾，想想里床的到了窗口，会怎样想，怎么做？

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者。”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。”在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力。培养学生对课文内容产生独特的心得，提出自己的看法和疑问，初步领悟作品的内涵。

　　这个结尾应是小说内容的合理的想象和延伸，应可从原文中找到暗示和依据。讨论时让学生畅所欲言，充分尊重学生的个性化体悟。

　　5、合作探究，注重情感体验。

　　请同学根据文本中有关情节和重点词句，讲述自己创作的依据和原因，并请其它同学加以点评，教师引导。这样形成师生互动和生生互动。在这一过程中，教师发挥主导作用，和学生一起探究文本中重点语段、重点词句的表达作用，体会两位病人的关系变化，把握里床病人的心理历程，分析两位病人的不同的性格，感悟对比手法对塑造人物表现主题的作用。从而分析两位病人美与丑两种截然不同的内心世界，感受善与恶两种不同的精神境界，接受美好情操的薰陶。

　　巴西教育家保罗。弗莱雷认为，教育即对话。对话是一种创造活动。新课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，这种对话并非师生一问一答，而是师生间各自向对方敞开精神和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等与沟通。

　　因此，在这一教学过程中，教师不作过多预设，而是注重课堂生成，充分发挥学生的主动意识，教师只作必要的调控和引导，指引学生的思维方向接近教学目标。

　　6、解题释疑，揭示主旨。

　　问题设计：小说以窗为题有什么作用？

　　启发学生探究“窗”的作用，由病人眼中的窗到我们由此看到的人物的内心世界，研究小说以“窗”为题的深层含义，把握小说的主题，得到人生的启迪。

　　在此问题的讨论探究中，教师通过引导让学生明白：通过窗可以看见外面的世界，也可折射人物的内心，或者说外在世界是人物内心世界的物质表现。让学生感知到文章用鲜明地对比手法所暗示的一个真理：视野浅短的自私者必定不能与襟怀磊落的高尚者同等享有感知美、体悟美的均等机遇。这儿的窗即是物质之窗，更是心灵之窗。

　　7、拓展延伸，情感熏陶

　　（1）里床的病人只看到一堵光秃秃的墙，他百思不得其解，你能否用一两句话使他明白其中的道理？

　　这个训练使学生不仅动脑动笔，而且要动情，学着去热爱生命，去关爱他人，同时这也是学生对所学内容的反馈及灵活运用。

　　（2）用多媒体投影窗的图片，再请同学说看到了什么，教师或学生点评学生的内心世界。

　　教师预设：如看到体育竞赛—反映学生热衷于运动，奋发进取；小孩嬉戏—天真纯洁，充满热情；大海田野—心胸宽广，坦荡无私；小桥流水—心思细腻，温柔敏感。

　　“一个差的老师只会奉献，而好的老师则教会学生真理。”此教学环节是由课内到课外的迁移延伸，意在让学生在真正理解文本的基础上，学以致用，在现实生活中，学会从一个新的角度去认识自身和社会，能辨别那些因为普遍常见而被我们忽视的美丑善恶，获得生命的真谛。

　　附板书设计：

　　有形之窗

　　无形之窗

　　心胸狭窄心胸宽广

　　目光短浅视野开阔

　　讴歌真善美

　　鞭挞假丑

《窗》说课稿5

　　一、说教材，确立目标、重点和难点

　　微型小说《窗》是高教基础版第三册第五单元的第三篇课文，它通过描写发生在两位病人之间的故事，在虚无与存在、利已与利人、生存和死亡矛盾冲突中，展现了不同人物的性格特点，批判了狭隘自私的阴暗心理，意味深远，发人深省

　　本文是中职二年级第一学期的教学内容，是学生对小说的阅读在第一册第二册的基础上，由理解能力上升为欣赏能力乃至探究能力的训练内容本单元的重点是创造性阅读，创造性阅读的活动中心与接受性阅读的活动中心不同接受性阅读是把注意力集中在作者身上，注意的是作者写了什么，怎样写的;提出了什么，怎样论证的创造性阅读的活动中心集中在读者身上，读者要充分调动自己的生活经验和知识积累，多角度多层次地阅读，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验，感悟作品给予我们的生活观和人生哲理创造性阅读的过程中包括探究性的活动，学生在探究活动中，提出自己的见解，发展思辩能力和想象能力等

　　中等职业学校语文教学大纲对学生现代文阅读的要求中有整体把握课文的内容，正确领会语句在具体语境中的含义，提高在阅读中发现问题、分析问题、解决问题的能力对中外文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考《窗》这篇小说的语言精练、含蓄;人物形象丰满，故事情节很短但完整且有波澜;内涵丰富，表达了深刻而有普遍意义的主题教材选入这篇文章意在进一步培养学生阅读小说的能力，品味文章的优美意境，从对“人与人对待生活截然相反的态度”的叙述中，启发学生在“人性的美与丑”、“是非观”、“价值观”、“人生观”等方面作出深入思考

　　根据以上分析，我确定教学目标和教学重点难点如下：

　　教学目标

　　1.知识目标：赏读文章凝练含蓄的语言，探究对比及结尾艺术

　　2.能力目标：

　　①培养学生的思维能力，使学生成为一个独立的思考者，探究的合作者学会关注生活，有意识地感悟生活中的点点滴滴，形成正确的审美标准

　　②启发鼓励学生发表独特的见解，锻炼学生的语言表达能力

　　③读写一体，培养学生的想象力

　　3.情感目标：培养学生认识并形成正确的人生观、生死观

　　以上三个目标符合学生的认知规律，具体体现了新课标提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度价值观”并重的教学理念

　　教学重点

　　分析人物描写，揣摩人物心理，把握人物的性格特征

　　教学难点

　　透过对优美句段含蓄凝练语言的欣赏，领悟作品的深刻内涵

　　二、教法与学法的思路与分析

　　教学目标、重点和难点确定了，还需与之相适应的教法与学法

　　英国哲学家罗素说过：被动地接受老师的智慧，这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填満的容器，而是一束需要点燃的火把”新课标指出“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，课堂上，我十分重视引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受，激发他们学习的兴趣，在体验学习与探究学习中整体把握课文，从而达到提高语文素养的目的对本课我主要采用这样的教法：“读——赏——议——悟——究”这个方法符合学生特别是职高学生的认知规律，便于引发学生的求知欲，使学生获得跨越障碍，获取知识，解决疑惑，提高能力的成功感

　　(1)读—熟悉本文，整体感知在预习的基础上引导学生再读课文，这是一节课最基础的部分，让学生带着问题读课文，筛选有关信息，逐步引导学生理解人性的美与丑

　　(2)赏—品味语言，感受魅力本文词汇丰富，对环境的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库同时，“对比”手法的运用也是本文的一个亮点本课巧用对比，从不同的角度挖掘人物的性格内涵，我们不难从中体会人性的善恶和灵魂的尊卑

　　(3)议—互动合作，拓展思路学生就“人与人”的关系和做人要“长善抑恶”等话题展开议论并发表自己的观点这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进行课外延伸，锻炼了学生说和议的能力

　　(4)悟—发挥想象，体验情感由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感

　　(5)究—合作探究，品析美文对比阅读，启发学生对“窗”多种含义的探究

　　教法和学法相辅相成我们应该积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法的途径由于中职学生文化课基础多数偏差，而且程度参差不齐，他们更需要一个宽松良好的学习环境，因此，在学法指导上，以适当的教学方法，激发他们的学习热情，以认可、赞赏、宽容、鼓励去激活他们的学习欲望，使程度不同的学生都能在愉悦的状态中成长，从而达到发展智力，陶冶情操，启迪心智，感悟积淀的四重境界，实现学生的知识、学习的'方法，情感态度和价值观三方面共同发展

　　我所采用的教法有助于学生掌握如下学法：

　　1.养成阅读习惯，追求高尚情趣

　　2.赏析优美语段，理解意境美

　　3.合作讨论学习，体会寓意美

　　4.总结积累方法，领悟情感美

　　5.探究文本、拓展思维，增强创意美

　　适当的教法与学法是应用在教学过程中的，我对教学过程做了如下设计：

　　三、关于教学过程的设计

　　(一)指导预习

　　这一步骤利用早读、自习等时间完成这种指导在坚持一段时间后，学生就会掌握了预习的方法，自己制定预习方案。

　　指导目标：根据课文导读和课后思考练习题，与学生共同制定本课的学习重点、难点，完成预习方案，从而提高学生自主学习的兴趣和能力

　　预习建议：思考困惑的问题，然后把学习效果与同学交流，取长补短，在合作互助中养成良好的学习习惯。

　　另外，要鼓励、指导学生对预习中的疑问查找资料，方法随着科学技术的进步而不断增多、更新，如上网搜索等因为我们生活在信息的海洋中，每时每刻都面临着如何运用信息的问题信息素质是中职学生最重要的基本素质之一，学会收集与处理信息是每个学生终身学习，终身发展的发展的必备能力之一。

　　(二)创设情境，导入课文

　　“兴趣是最好的老师”，本课我决定从有关“窗”的诗句入手，引发学生求知欲望，从而调动学习积极性、主动性，故设置导语如下：

　　一位诗人说：“打开窗户，阳光不止一种颜色”我们透过窗户欣赏五彩缤纷而又美丽丰富的世界，所以我们常说“窗户是房屋的眼睛”我们又说“眼睛是心灵的窗户”，我们看到外界，同时也让人看到我们的内心今天，就让我们推开澳大利亚作家泰格特的《窗》，走进两位病人的内心世界。

　　(三)复述故事，把握小说情节

　　1.复述故事，提示要注意语言的简练，情节的完整。

　　2.把握小说的情节与环境通过对小说知识的回忆和复习，掌握了本文的故事情节，整体感知精巧的构思高尔基说过“情节的发展史就是人物性格的发展史”，情节的一步步发展就是为了展示人物形象的，这个环节为突破重点和难点打好了基础小说的环境描写并不是本文的学习重点，但这个极为省俭笔墨又具体可感的环境描写，在文中的作用却是不可忽略的，通过这个问题的设置可以把学生的思维引向多元化，是学生思维训练的一个结合点。

　　此处的设计既能检查学生的预习情况，也是为了培养学生的概括能力。

　　(四)突破教学重点难点

　　如何突破教学重点难点，有效完成课本的教学任务呢?我决定从学情出发，首先把握三个原则

　　(1)注意高视角低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进逐一攻破;

　　(2)重视素质教育，有意识的对学生进行学习能力的培养，因材施教;

　　(3)在教学中渗透德育内容

　　总的方法是：提出问题，引学生的思维上路，从学生的实际出发，紧扣教材，由浅入深地设置一连串有内在逻辑性的问题，一环紧扣一环，引导学生认真阅读教材，深入理解教材，经过独立思考，共同讨论的合作探究，突破教学的重点和难点，在这里着重培养学生的理解能力，分析综合能力和创新精神

　　具体步骤是：

　　第一步设置问题，激发思维，突出重点

　　“再读课文”中，通过对情节发展和情节高潮的分析所提的问题有一定的难度，意在引导学生深入思考，为学生搭建知识的台阶;“深入分析课文”中的问题引导学生把知识转化为能力，学会在分析中运用创造性阅读的方法面对两位病人之间的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解决的问题的多种答案，甚至超越作者本意的答案;结尾的空白，成功地“填补”了，那就是一次思维的飞跃，一个创造的过程在教法上，第一部分的问题由学生稍作思考即回答;第二部分问题讨论后回答，回答过程中，实现学生与学生、老师与学生的多元互动、教学相长，提倡、鼓励学生有不同见解、有创新，答案不要求完全一致，进而完成本课教学重点。

　　对于教学重点中，学生未能注意的方面，我则适时适当的点拨、评价、引导、控制，使教学活动健康高效的运行。

　　例如：当学生基本能分析出描述者积极向上，乐观开朗的性格后，提出：“我认为描述者是高尚的，因为他能够在自己重病时，鼓励病友战胜病痛，大家认为我说的对吗?”

　　再如：提示学生，在描述者死去的那个夜晚，作者多次描写了另一个病人的眼神，但同样的眼神表现的是不一样的心态，仔细揣摩一下，他此时心里在想什么?

　　(1)一天晚上，他照例睁着双眼，盯着天花板；

　　(2)他的同伴大声咳嗽着……他两手摸索着，在找电铃的按钮……但是另一位病人却纹丝不动地看着；

　　(3)病人终于停止了呼吸，另一位病人继续盯着天花板。

　　通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。

　　第二步问题中渗透德育，分析评价中突破难点。

　　中等语文课程的教学与实施，要着眼于提升未来劳动者的全面素质，我们今天面对的中职学生，将成为有一技之长的劳动者，他们不仅要有一定的文化，而且要具备一定的文化品位，即养成良好的道德修养、健康的审美情趣和健全的人格，成为有文化品位的劳动者这些问题的设计，结合生活实际，来看待“不靠窗病人”的所想所为，让学生有个心理的道德行为的底线在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，谈谈我们自己是否有过与“不靠窗病人”类似的心理过程?如果有，你认为该怎么办?如果没有，该如何避免?然后进一步思考：如果我们周围的人中，有类似“倾听者”的人你该怎么办?从而达到学生自我教育，德育透渗的目的。

　　(五)课堂训练，总结升华

　　训练题目：最后，当即将离开病房时，让我们一起关心不靠窗的病人，每一位同学写一句话或一段话作为礼物送给他，希望他在我们同学的帮助下也能看到最美的风景，能够好好地生活下去。

　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是要做一个发现者、研究者、探索者”新课标也指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践”在接受美学的理论中，读者是接受的主体在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，充分激发学生的想象力和创造力，培养学生对课文内容产生独特的心得这个环节的设计锻炼了学生的口语表达能力、写作能力、想象能力，也是对教学的一种反馈，这个过程学生自评互评和教师评价，激发了学生的学习积极性，有效地促进学生的全面发展它是议析理解性评价和练习形成性评价的反映，实现了难点知识的突破，又可以使重点知识落到实处小小的一扇窗，折射出人性的光辉与阴暗，窗里窗外，美丑分明我们个人都应该反思，用我们的心灵去关爱他人，去鄙视那些丑陋的行为这样打开心灵的窗户，我们定会看到湛蓝的天空、飘逸的白云、潺潺的流水、青青的远山和灿烂的阳光。

　　(六)练笔阅读，拓展思维

　　1.发挥想象，续编故事练习的设计，是为了让学生更深刻地理解小说的人物形象，同时把读与写结合起来，训练学生的口语表达能力、写作能力、想象能力。

　　2.第二个关于语言的作业是为了提高学生对美好语言的感受力，训练学生正确有效地运用优美的语言文字同时，强化了对难点的掌握。

　　3.对比阅读欧8226;亨利的小说《最后的长春藤叶》学生在有目标的阅读与鉴赏活动中，能够发展独立阅读能力，通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。

　　四、教学反思

　　反思《窗》的课堂教学，有成功的地方，也有不尽人意的地方：

　　成功的地方：

　　1.由于重视学情，方法适当，所以整个教学过程比较流畅；

　　2.导语和结束语设计是这篇课文教学的一个亮点，导语引发学生的求知欲，调动了学生的学习积极性;结束语既是对本课的总结，也是对课文内容的升华，精美而智慧的语言定会在学生的心中留下深刻的印象；

　　3.对教材的挖掘还不够深入、透彻课堂上注意了课文的一些大问题，但课文中些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深；

　　4.课堂教学机智还欠灵活开放性的课堂教学，对教师灵活驾驭课堂的能力提出了更高的要求但我在课堂上，一是未能及时抓住学生发言中的有关信息深入挖掘课文;二是“放”学生之后不能及时地“收”回，致使课堂后半部分重复现象比较严重，浪费了时间，课堂节奏拖沓；

　　5.教师语言欠精练，板书不够适时这些，将激励自己在今后的教学中努力。

《窗》说课稿6

　　一、谈自己对教材的理解和把握

　　鄂教版第十册第17课《隔窗看雀》是一篇语言生动、平实，内涵深刻的优美散文。其中麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活态度能引起我们长久的思考，可以让我们重新审视自己，重新审视周围的人与物。

　　所有五年级的老师们都一致认为这篇文章选得好，但教学的难度却很大。首先是散文这种“形散而神不散”的行文方式对学生来说难以把握。更重要的是文章从小小麻雀身上所折射出一种讲不清道不明的感觉。为了达到深入浅出、化繁为简的目的，我把这篇课文的教学目标定位：1、学习生字词，有感情朗读全文，背诵自己喜欢的部分。2、通过与文本、与作者交流，理解麻雀“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的可贵，感受作者对麻雀这个小生命的欣赏，从而引起学生对生活的初步思考。3、通过学习文中优美细腻的语言文字，想像画面，引导学生感悟作者语言表达的精妙。

　　二、谈难点的突破

　　1、这篇文章的内涵与学生的认识之间有一定的距离，学生理解是有一定的困难，麻雀仅仅是一个他们并不陌生的事物，但是要感受和领悟麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的生活，并不容易。如何让学生理解文章要表达的意义，领略到文章深处的东西呢？我采用读悟结合的方法，抓住文章最主要的枝干，紧紧扣住文中能够让学生的心灵产生摩擦和振动的语句，引导学生围绕教学主题展开自主学习，感知、理解、回味，读出文中情感，从文章的表层读向深层，逐步领悟到作者的用意并感受到优美文字中所传达出的情趣。

　　2、“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这句话出现在课文第六自然段的行为之中，很显然，它是文章的文眼，是麻雀生活态度的集中体现，也是作者所要表达的核心，将这句话作为这堂课的`阅读切入点可以起到牵一发而动全身的作用。但这句话高度概括很空很泛，即使学生在课文中一眼就发现了它，也只能代表作者的个人感悟，学生没有一个消化吸收的过程，无法与作者实现精神的沟通，无法真正领悟这句话并丰富它的内涵。怎样突破这一难点呢？我在教学中没有硬性揪着不放，而是暂时把它放在一边，集中精力品味课文六至十一自然段，从作者对麻雀生活带有浓厚感情的描述中体会这小生命活出快乐与坚忍，自信与乐观，充实与幸福，学生通过读书体会、想象补白等阅读方法不断丰富麻雀在其头脑中的形象。在这之后，我水到渠成地将学生读书体会归纳到文眼之下，告诉他们用心感悟到的正是“忙碌而不羞愧，普通而不自卑”的真正内涵。

　　此外在第九自然段，作者把麻雀比作点缀在人类生活中的活标点，语言优美风趣、比喻排比运用巧妙，喜爱之情溢于言表。我把这段教学重点放在语言文字积累上，从“活标点”这一形象比喻出发给我们的世界带来生趣，再利用将暗喻词改成好像、犹如等，不露痕迹的提示暗喻写法，最好后激发学生背诵下来。几个环节体现语文课的本色，又避免机械训练，达到以读代讲的目的。

　　三、说课后反思

　　1、一直以为，文字是语文课堂得以飞翔的着陆点。脱离语言文字的着陆点，其感悟难以扎根。怎样才能使学生“言语的耳朵”更加灵敏，“言语的眼睛”更加明亮？我觉得，一定要贴紧文本潜进字词里去。《隔窗看雀》中不少文字句段，赋予了诗人特别的眼光与想象，平实而奇特，生动而鲜活，可以称得上神来之笔。然而如何引导学生领悟作者神来之笔，让学生感悟说不清、道不明的东西，一直是我设计这堂课和执教这堂课最大的困惑。

　　2、《隔窗看雀》是一篇文质优美、耐人寻味的好课文，但学生理解起来确实难度很大。课文里面蕴藏着太多的知识点需要挖掘，而且学生理解起来有一定难度，所以我感觉自己不知道怎样把握，才能牵一发而动全身，往往是兼顾人文性而忽视工具性。通俗地说就是很容易顾此失彼。这节课我先后试教3次，最长一次拖堂40分钟还是不得草草收场。有专家说，课堂上要争取不问。问题是老师不问学生没有那么强的能力能自主学习。

《窗》说课稿7

　　一、说教材：

　　1、选自粤教版高中语文必修（2）第三单元，是第三单元的首篇基本阅读型课文，作者是钱钟书，计划着用一个课时的时间讲完。

　　2、这是一篇议论性散文，从日常司空见惯的“窗”生发联想、想象，谈了哲理，谈了认识。

　　为了让学生领悟课文丰富深邃的内涵，品味文章语言的韵味，同时，也希望在分析总结文章结构特点、语言风格的时候，能够给学生写作特别是日后高考写作一些启示，我定下了以下的教学目标与教学重难点。

　　A、整体感知全文，理清全文的写作思路，分析文章的结构（速度法、以小组学习的方式进行）。

　　B、通过讨论式学习、对比式阅读，学习本文于平凡中见深意的观察方法和思想方法，同时也培养学生的创新意识、探究意识。（教学重点）

　　C、欣赏课文精彩的语句，理解含义深刻的语句，体会文章的语言风格和思想内涵。（主张学生的评读领悟，重在老师的引导，教学难点）

　　二、说教法：

　　点拨法、对比法、讨论法、诵读法

　　三、说学法

　　四、说教学程序：

　　导入：作者简介（除了惯例性的作者简介之外，侧重提一下作者的作品。我们可以以《围城》为例，点明作者思考的独到，观点的深刻性、新颖性。《围城》中作者把婚姻比作被围困的城堡，城堡外的人想冲进去，城堡里面的人想逃出来。如果不以《围城》为例，我们也可以以他的一篇文章《读》为例。在这篇文章中作者提出现代儿童不宜读《伊索寓言》的观点，他认为读《伊索寓言》会使纯朴的学生简单化，幼稚化，以为人事间是非的分辨，善恶的果报，都会像禽兽当中那样分明，长大了自然会到处碰壁。）

　　整体感知：小组学习（小组学习有利于活跃课堂氛围，让学生养成自主、合作和探究式的学习方式。具体的实施方式：将全班分成若干个小组，先让学生速度课文，然后小组内讨论全文的线索和思路，让学生讨论归纳全文的线索思路，可以锻炼和提高学生获取信息，筛选信息，提炼信息的能力。在高考中要求学生具备相应的能力去完成相关的题目）

　　点评学生讨论得出的结果，师生共同理清课文的思路，在边分析课文的时候，边把课文的线索补充完整。（在分析课文的时候，很有可能就会把文章深邃的思想内涵、语言的韵味也会一起分析掉的，所以每个环节没有不可逾越的`鸿沟，在出现问题，需要分析的时候，很自然的就会说到）

　　对比阅读：[法国]波德莱尔的同名作品《窗》，在课文的练习与思考当中有。学生先诵读波德莱尔的《窗》（诵读的方式很多，可以集体朗诵，也可以分小组朗诵等，总是尽最大的努力让学生在最短的时间感知这篇短文）

　　从体裁、题材、视角、思路、表达方式等方面进行比较，在比较中突现课文在写作技巧、结构特点、语言风格……加深学生的理解。

　　五、板书：

　　课题作者全文的线索

　　总结

　　我这次说课没有按照传统的说课模式来进行，特别是没有单独说教学方法和学习方法。我将这两个环节融进教学程学那里一起说了。现在回顾一下我这节课所使用的教学方法有点拨法、对比法、讨论法、诵读法，学习方法主要为小组学习。不论使用哪种教学方法，我觉得老师的引导是很重要的，没有老师的引导，一节就很有可能进行不下去了。同时，我也提倡学生多读多思考多领会。

《窗》说课稿8

各位评委老师：

　　大家下午好。今天，我说课的内容是鄂教版五年级第六单元第17 课，课题是《隔窗看雀》。本单元以“人与动物”为话题，安排了三篇课文。《隔窗看雀》在本单元起着承接作用，透过这扇窗户，听到雀儿的鸣唱，为我们的生活增添了情趣。生动地再现了人与自然的和谐之美，

　　我的说课分为四个部分，分别是：说教材，说教法学法，说教学步骤，说板书。

　　首先我们进入第一部分：

　　一、说教材。

　　《隔窗看雀》这一课构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度.最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，敬重之情油然而生。

　　扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的深刻内涵,学生领悟还较困难。作为教师，我们应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点，理解文本的难点，落实语言文字的训练，以实现三维目标的整合推进。

　　根据以上对教材的分析本篇文章的教学，我预计2课时完成，第一课时理清文章脉络，扫清字词障碍。下面我就第二课时进行说课。通过研读，我制定了如下的教学目标和重、难点。

　　CAI出示：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　2、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想象的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

　　教学重难点：理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可贵，引发学生对生活的初步思考。

　　二、教法学法

　　我始终牢记：学生是课堂的主体，语文课堂就要有语文味，语言学习就是要唤醒学生的内心体验。而教法和学法往往是相互交融的。因此，我选择了如下的方法。

　　CAI出示：

　　自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣

　　创设情境想象补白拓展练习深化感悟

　　三、教学步骤

　　教学中，我紧紧抓住“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”这个中心句上牵下联，层层剥笋认识麻雀的形象，理解句子的含义，激发学生对平凡生活的热爱。

　　整个教学过程，我设计了四个环节。

　　CAI:

　　复习旧知导入雀儿巧妙再现

　　抓词扣句体会雀儿深铭心中

　　图文并茂想象雀儿点缀生活

　　隔窗放飞思想雀儿唤醒生命

　　首先，进入教学过程第一个环节：复习旧知导入，雀儿巧妙再现

　　在复习旧知，导入新课的环节中，我让学生静静地观看麻雀活动的镜头，然后回忆上节课所读到的有关描写麻雀生活的语句，用朗读的形式再现出来。

　　作者看着窗外的雀儿门，此时有什么感受？

　　接着让学生自由浏览课文6-11自然段，找出文中最能集中表现作者感到麻雀“忙碌“、“平庸”的句子，并勾画出来。

　　紧接着，进入到教学过程第二个环节：抓词扣句体会，雀儿深铭心中

　　进入这个环节我提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的.“忙碌、平庸”？

　　默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。

　　在此我对麻雀的“平庸”进行了重点指导。

　　CAI：

　　“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样顺着气流，直上白云苍穹之间，作大俯瞰或大航行。它从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存与市井之间……”

　　让学生找出这段话中体现麻雀“平庸”的关键词（学生不难找出“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会“平庸”，教师及时进行评价。）

　　然后，让学生结合课文的内容，说说麻雀会些什么，又只能做些什么这样的句式来。

　　再通过朗读，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

　　在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

　　学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：

　　CAI:

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

　　此句理解分为四个层次：

　　1、通过自读，理解文本内容；

　　2、再读交流，找出重点词深化理解，体会到麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着；

　　CAI出示：

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。

　　3、将句中的“永远幼稚的”“坚忍和欢快”、“有责任感”这些关键词隐去与原句进行对比读，让学生在读中自主感受到作者的情感倾向；

　　通过这两个例句的对比读，学生们自主感悟到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，从中也感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。

　　4、拓展练习，内化提升。让学生通过四个不同句型的练习，达到理解、共鸣、升华的目的，更重要的是进行有效的练笔。

　　教学到这一步，我预设情境，师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？（逐步放手让学生说）

　　同时CAI出示：

　　冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。

　　夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。

　　当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。

　　为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。

　　通过这种句型的练习引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：让学生把填写完整后的句子读出个性化的情感体验。

　　过渡：当同学们把课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联词，来表达你对雀儿更深的认识吗？

　　CAI出示：

　　虽然雀儿______________，但是______________，依然______________地活着。

　　学生完成练习后老师小结：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

　　以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“听、读、说、写、思”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。

　　进入教学过程的第三个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

　　课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中有了雀儿的点缀生命充满了活力，生活更加美好。

　　CAI出示：

　　它是点缀在人类生活中的活标点：落在冬季枯枝上时，是逗号；落在某一个墙头上时，是句号；好几只一起落在电线上时，是省略号；一对儿追逐翻飞，累了落在上下枝时，就是分号。

　　此处突破，我采用读中想象的学习方式，体会文字的精妙之处。同时选择清新的纯音乐作为辅助理解的工具。通过读想学生很快就能发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学生学习语文最好的方法” （配乐读）此刻流淌出音乐，让学生朗读，舒缓优美的音乐，流畅挥洒的文字，纯净甜美的声音将这段文字演绎得淋漓尽致，这美丽的瞬间自然定格在师生的脑海里！”

　　这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“读话”为“作画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。

　　到此教学进入到最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命。

　　有了对文本的理解，对作者感情的领悟，学生也就有了自己的深刻思考，有了自身独特的感受。应该说我们的文本教学任务已经完成，但，语言文字是生活的再现，语文教学是引导学生通过文本学习达到对生活的感悟与升华。从而内化为自己的行为。

　　因此我做了如下设计：紧扣课题，引导学生回归整体；理解课题的内涵，进一步激发学生的情感；联系实际，从身边的人群中提升。

　　首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”（原来作者是透过雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。）

　　接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

　　当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时无声胜有声。

　　总结升华：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，他们踏踏实实地工作，本本分分地生活。透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的敬重！让我们怀着这份对生命的敬重和对生活的热爱，再读一次吧！——忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

　　最后向大家说说我的板书设计：

　　四、教学板书

　　13 隔窗看雀

　　忙碌而不羞愧，平庸而不自卑

　　我们都知道板书是微型的教案，结合教学内容，我围绕着“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”展开教学活动。因此本节课的板书设计本着简洁、清晰、直观的原则，抓住中心句帮助学生理解，突破本文的重点，从而使学生体会到作为一个平凡的人也能活得充实快乐。

　　尊敬的各位评委：以上是我就《隔窗看雀》一文的教学构想。对于教学而言仅仅是硬设计，在本课具体的教学实施过程中，我将时时关注课堂，关注学生，捕捉课堂生成，将其作为新的教学资源为我的课堂增姿添彩。总之，力争做到：每一堂课，上的永远比说的好！

　　谢谢各位评委！！！

《窗》说课稿9

尊敬的领导、专家、老师们：

　　我今天所说的是湘教版小学语文第十一册第13课：《隔窗观雀》。

　　这篇课文是现代诗人周涛的作品，作者描述了“雀”跳跃、翘尾、轻飞的忙碌；低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫的不羞愧；以及它从一棵树到另一棵树，从一个檐台到另一个檐台的平庸和坚忍、孵蛋、育雏、忍受伤害、不放弃的不自卑。课文以赞许的笔触赋予了“雀”“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐生活的情怀。

　　我们怎么确定教学目标呢？如果将目标停留在一般性的字、词、句和理解课文的教学层面上，对六年级学生来说肯定是放低了要求，学生不会有阅读收获。因为，课文通俗易懂，主题也很明确，以六年级学生的阅读水平完全可以与作者在很大程度上达成一致。我们考虑到高年级阅读教学应该使学生掌握阅读方法，形成独立的阅读能力。让学生从“读会”到“会读”，这是阅读教学的终极目标。因此，我们从课文“抓细节描写来表达”的特点出发，上联课标要求，下联学生需要，来确定教学目标。课标第三学段阅读教学要求学生：“初步领悟文章基本表达方法”，这也是高年级学生当前很需要掌握的阅读方法。我们将本课教学目标铆定在：

　　1、一级教学目标：

　　解决课文中的生字、词，为阅读课文扫清碍障。

　　2、二级教学目标

　　1）、用较快的速度阅读课文，了解课文主要内容。

　　2）、初步学习“品细节，悟情感、悟写法”的阅读方法和习作方法。

　　为了让学生与文本对话中获得最大的阅读收获，教学中，我们从以下几个方面进行了努力。

　　一、情趣引入，揭示课题。

　　引入课题的方法有许多，在这里我们不必多讲。

　　二、快速阅读，抓住主要内容。

　　1、快速默读课文，边读边思考：课文写了“雀”哪几件事？

　　2、出示易错字词读音、正音，指导书写难写易错的字。

　　3、汇报交流。课文写了“雀”哪几件事？用简洁的话概括。

　　相机板书：忙碌、平庸、不羞愧、不自卑

　　三、品细节、悟情感、悟写法。

　　课文扣住“雀”“跳跃、翘尾、轻飞、从一棵树到另一棵树、低飞、啄食、梳理、鸣叫、坚忍、孵蛋、育雏、不放弃”等细节描写，并通过细节描写来表现“雀”的内心世界和生活情怀。语言是思想的载体。语文课程的基本性质是工具性和人文性的统一。“语言”是“皮”，“人文性”是“毛”，“皮之不存，毛将焉附”？因此，引导学生体会“雀”的生活情怀时，一定要从深入学习语言文字入手，一定要以语言文字为凭借，离开语言文字，就无从谈走进人物内心世界，就无从谈体会人物的情感。

　　为此，我们以“品细节、悟情感、悟写法”作为教学这篇文章的主线。抓住语言文字不放手，品读细节描写的语言文字。引导学生联系上下文，联系生活，展开想象，领悟这些细节描写所表达的深沉而丰富的情感，从而感受到“雀”的生活情怀。我们是这样进行的

　　（一）品读“忙碌”“不羞愧”2个部分：

　　师：这是一篇写动物的文章，沈石溪说过：“动物小说写的`是动物，折射的是人类的情感”，那么，“雀”有着怎样的情感？作者又是如何表现它的情感的呢？我们一起深入学习。

　　1、请同学们快速浏览课文1、2、3、4、6自然段，划出最能表现“雀”“忙碌”、“不羞愧”的句子，体会它内心的想法。

　　2、讨论交流：

　　（投影出示）它那么小，落在枝上就是一个黑点，低飞、啄食、梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫。

　　1）、重点引导学生抓住“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”体会“雀”的“忙碌而不羞愧”。

　　2）、它已经很忙碌了，为什么还要“梳理羽毛、幼稚的鸣叫”呢？

　　3）、是啊，雀已经很忙碌了，而且自己是那么的小，但是，动物世界的生活是多么的精彩，自己是动物世界的一员，应该梳理梳理自己的羽毛，让自己漂亮一些，为动物世界也增加一点点光彩，让动物世界因为有了自己而更加添光增彩。

　　……

　　3、指导朗读。

　　（二）、总结学习方法：你们看，我们圈出了描写雀细节的重点词句，联系上下文、联系生活，边读边想象，就走进了雀的内心世畀，就感受到了雀的生活情怀。这就是品细节的读书方法。

　　四、明方法，重迁移，让学生自能读书

　　自学“平庸”“不自卑”部分。

　　1、下面我们就用刚才这样的方法试着学习“平庸”“不自卑”部分。（出示自学提示略）

　　2、学生自学，教师巡视。

　　3、汇报交流。（要把握学生对文本的多元理解和感受，让学生进行思想交锋，智慧碰撞，让课堂成为生态课堂，充满生机与活力。同时，应该注重文本的价值取向。）

　　4、带着自己的体会齐读相关句段。

　　五、以写促读，以写促悟。

　　小练笔：

　　1、营造情境，让学生“情动而辞发”。

　　生活中有许多“小人物”，你看，清洁工、公汽司机、老师……他们是多么地忙碌，他们又是多么地平凡，尽管他们没有“丰功伟绩”，但他们却像雀一样“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，生活中没有他们行么？

　　2、试着用抓细节描写的方法，写一段文字来表现他们“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”自由、快乐的生活情怀。

　　只有这样，学生在与文本的不断对话中，对“雀”的认识才能层层深入，情感才能不断深华。才能让人文性、工具性同生共舞，相得益彰。

《窗》说课稿10

　　一教材分析

　　CAI 动态麻雀图

　　听，未见其形先闻其声，这就是麻雀，生活中平凡得让我们常常忽视的一种鸟儿，可周涛先生为什么要写它呢？带着这样的疑问，我走进了《隔窗看雀》。

　　文章600余字，11个自然段，构思新颖，语言质朴，蕴意深刻。文章前5段，作者描写了麻雀的“跳跃”、“翘尾巴”“飞行”，喜爱之情溢于言表。但如果继续这样写下去，也仅仅只是一篇优秀的状物范文，妙的是作者笔锋一转，在第6自然段提炼出麻雀在平凡生活中的心灵写照：“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”，并进一步诠释它坚忍、乐观、有责任感的生活态度，敬重之情油然而生。最后，作者用精妙的语言描写了麻雀是“点缀在人类生活中的活标点”，欣赏之情倾泻无遗。

　　扬扬洒洒的文字让人浮想联翩，更令人感慨不已。但作者由“雀”到“人”、寄情于物的写法，特别是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，学生很难理解，一是因为学生的生活经验贫乏，二是因为学生的语言领悟能力还很欠缺。作为教师，我应该架起学生和文本之间的桥梁，让学生掌握文本的重点,理解文本的难点,落实语言文字的训练,以实现三维目标的整合推进。

　　根据以上对教材的分析，我制定了如下的教学目标和教学重、难点。

　　CAI出示：

　　【教学目标】

　　1、学会十个生字，重点指导“翘、禽、庸、栽”的写法；理解“忙碌、羞愧、平庸、自卑、幼稚”等词语的含义。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

　　3、通过品味语言，想象画面，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义，培养学生的语感，帮助学生掌握边读边想的学习方法，激发学生对平凡生活的热爱，形成健康的价值观。

　　4、从作者观察和描写麻雀的写法中受到启发，模仿描写小动物。

　　【教学重点】体会麻雀在平凡生活中的行为表现。

　　【教学难点】理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

　　整篇文章的教学，我分2课时完成。第一课时重点落实教学目标1，初步落实教学目标4，整体感知全文，理解麻雀的'忙碌和平庸；第二课时重点落实教学目标2、3，理解“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的含义。

　　二教法学法

　　CAI出示：

　　自主探究合作交流抓词扣句体会情感以读代讲引发共鸣

　　创设情境想象补白拓展练习深化感悟

　　三教学设计

　　整个教学过程，我设计了五个环节。

　　CAI:

　　激趣整体感知雀儿巧妙登台

　　课中练笔铺垫雀儿跃然眼前

　　抓词扣句体会雀儿深铭心中

　　图文并茂想象雀儿点缀生活

　　隔窗放飞思想雀儿唤醒生命

　　第一个环节：激趣整体感知，雀儿巧妙登台

　　兴趣是学生最好的老师。开课时，我分步板书“雀”字，由“小”和“隹”合起来就是“雀”，极大地激发了学生兴趣，并引导学生结合字形和平时生活，初步认识麻雀的形象：一种很小的、短尾巴的鸟。

　　紧接着是对课文整体感知。师生交流学习生字新词的情况，归纳出文章写了麻雀：“忙碌平庸、不羞愧不自卑、点缀生活”这几个方面的内容。

　　最后是引导学生质疑：为什么说麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”？

　　我这样设计的意图是：“学贵有疑”，通过质疑，引导学生积极主动地思考，与文本对话，同时直奔重点，抓住本课的核心问题，以学定教、顺学而导。

　　首先引导学生认识麻雀外在的生活情态，感受它的“忙碌、平庸”

　　进入到第二个环节：课中练笔铺垫雀儿跃然眼前

　　课堂上，我由学生质疑入手，提出第一个层面的问题：你从哪些词句感受到麻雀的“忙碌、平庸”？

　　默读课文，圈点批注，集体交流：首先感受麻雀的“忙碌”。学生说到哪就让他读哪；读到哪，老师就评价、反馈、指导到哪。

　　（CAI出示：

　　它总是不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚(不停地跳)

　　它的尾巴总在一翘一翘的（不停地翘尾巴）

　　它常常毫无缘由地“噗”的一声就飞走了，忽然又毫无缘由地飞回来。（不停地飞）

　　它们从这棵树飞往另一棵树的时候，样子是非常可爱的，途中划着几起几落的弧线。眼看着往下栽了，它赶紧扇动几下小翅膀，往高处飞，就像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高。（飞行的特点））

　　其中第5段，描写了麻雀飞行的特点，语言表达很精妙，是指导学生如何观察、描写小动物的极好范例，同时作者也明确表达了自己对麻雀的喜爱之情。

　　这一段的教学，除了让学生充分朗读外，还引导学生抓住动词“划、栽、扇动”和“几起几落的弧线”、“ 像一团扔出去的东西在降落的弧线上突然重新被扔高”，联系生活经验，想象画面，学习作者的表达方法。

　　从课文的1——5段中，学生们抓住了麻雀不停地跳跃，不停翘尾巴，不停地飞上飞下，充分地感受到了它的忙碌。在此基础上，我相机地引导学生以“麻雀真是忙碌呀”为中心句写个小练笔。

　　CAI:

　　“麻雀真是忙碌呀！它总是不停地跳，像个冻脚的人在不停地跺脚；它总是不停地翘尾巴，那是为了保持平衡；它总是不停地飞，忽上忽下，忽直忽曲，似乎在练习空中表演。雀儿真是不知道累呀！”

　　通过这样一个练笔，既有效地落实了对语言文字的理解运用，又让学生对麻雀的“忙碌”有了一个完整地认识。

　　你又从哪里感受到麻雀的“平庸”呢？一是外形很不起眼；二是飞得太低。其中描写麻雀飞行的一个句子，我进行了重点指导。

　　CAI:

　　（1）师：你从哪些关键词感受到它很“平庸”呢？

　　（2）师：你真会读书，抓住了“不会”“也不会”“不能”这些关键词去体会它的“平庸”。

　　（3）师：那么，它会些什么，又只能做些什么呢？你能结合课文的内容，用这样的句式来说一说吗？

　　CAI：

　　它不会翱翔，也不会盘旋，不能作大俯瞰或大航行，它只会低飞，只会跳跃，只能从一棵树飞到另一棵树，与大禽类相比，它是多么平庸呀！

　　(4)师：是啊，与那些会翱翔、会盘旋的大禽类相比，它真是微不足道、平庸至极！来，把你的感受读出来！

　　通过练习，麻雀与大禽类之间的差距形成鲜明对比，学生不由得从心底里感慨麻雀是多么“平庸”啊！

　　以上环节我设计的意图是：任何语言训练都需要通过“读、写”才能真正内化为自己的语言，才能表达自己的内心体验。所以在这个环节中，我相机引入了几处练笔与拓展，让雀儿的形象跃然眼前，对它的“忙碌、平庸”有了一个完整、清晰的认识。

　　（过渡）在此基础上，我继续紧扣中心句，提出第二个层面的问题，即核心问题：为什么作者认为它“不羞愧，不自卑”呢？

　　由此进入到第三个环节：抓词扣句体会雀儿深铭心中

　　学生们很快发现了文中第6段中的一个重点句：

　　CAI:

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中

　　坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

　　通过自读，学生们汇报体会：从“坚忍”、“欢快”、“有责任感”这些关键词体会到了，麻雀总是叫个不停、忙个不停，很坚强、快乐的活着。

　　正如课前对学情的分析一样，学生的理解只停留于文字表面，比较肤浅。这时，我相机出示了句式比较，让学生在对比朗读的基础上进一步体会。

　　CAI出示：

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出永远幼稚的鸣叫，在季节的变化中坚忍或欢快，有责任感地孵蛋和育雏……活着。

　　低飞，跳跃，啄食，梳理羽毛，发出鸣叫，在季节的变化中孵蛋和育雏……活着。

　　学生们感到：去掉这三处形容词，文章逊色很多，感受不到周涛先生的情感倾向，也很难读出自己的感情。

　　教学到这一步，我又相机创设情境，引导学生联系生活，将抽象的文字具体化、形象化：（教师演绎）

　　师：“同学们，想象一下：在最难熬的冬天和夏天，或者当雀儿面对遭遇时，它是怎样地活着呢？你能用这样的句式说一说吗？

　　CAI出示：

　　冬天，寒风凛冽，大雪纷飞，雀儿依然坚忍地活着。

　　夏天，烈日炎炎，酷热难当，雀儿依然欢快地活着。

　　当雀儿遭到追赶、啄咬时，雀儿依然坚强地活着。

　　为了自己的孩子，雀儿必须乐观、有责任感地活着。

　　师：是呀！雀儿就是这样“坚忍、欢快、有责任感”“不羞愧、不自卑地”地活着啊！让我们读出自己的感受吧！

　　师：同学们，课文读到这里，我相信在大家的心里，这绝不仅仅是一只“忙

　　碌平庸”的麻雀那么简单了。你能用“虽然……但是……”这个关联

　　词，来表达你对雀儿更深的认识吗？

　　CAI出示：

　　虽然雀儿，但是，依然地活着。

　　生1：虽然雀儿长得不好看，叫声不好听，但是它一直欢快地叫着，依然乐观地活着。

　　生2：虽然雀儿不能翱翔长空，但是为了自己的孩子，依然有责任感地活着。

　　生3：虽然雀儿遇到了各种困难，但是它没有屈服，依然坚强地活着。

　　师：是呀！麻雀在忙碌的生活中，在面对各种困难时，它始终乐观、坚强、有责任感。难怪作者会产生深深地敬意，发出这样的赞美，一起读！

　　——“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”！

　　设计说明：在这个环节中，为了突破教学难点，我引导学生抓词扣句，由字面理解到对比理解，由想象理解再到个性理解，层层剥笋、步步推进，理解了“不羞愧、不自卑”的含义。尤其是通过2个拓展练习，引导学生由外而内，整体、全面、深刻地认识了麻雀的形象，同时听、说、读、写、思的语言训练，使三维目标整体达成，体现了教学的有效性。

　　第四个环节：图文并茂想象，雀儿点缀生活

　　课文进入到第9自然段，作者以审美的眼光重新看着窗外的雀儿，用精妙的比喻和奇特的想象描绘了四幅画面，让我们感受到生活中离不开了雀儿的点缀。

　　CAI出示：

　　我着重引导学生一边读，一边想象画面，体会文字的精妙之处。学生们很快就发现：这段话运用了比喻、排比的的手法：把雀儿比作活标点，形象地写出了雀儿体形小巧、形态各异的特点；排比句流露出对雀儿喜爱欣赏之情。“朗读是学习语文最好的方法，同学们让我们一边看一边读，把这美丽的瞬间定格在自己的脑海里吧！”（配乐读）

　　这个环节我的设计意图是：赏析精彩语段，变“话”为“画”，对语言文字进行再创造，培养学生对语言的鉴赏力和创造力，品味语言，积累语言。

　　接下来就是本课最后一个环节：隔窗放飞思想，雀儿唤醒生命

　　紧扣课题，引导学生回归整体，理解课题的内涵，进一步激发学生的情感。

　　首先，我引导学生思考：“同学们，作者看的仅仅是雀吗？他还看到了什么呢？”原来作者是透过看雀来看人，看的是生活中像麻雀一样生活的人，虽然很忙碌平庸，但依然快乐地生活着。

　　接着，我又进一步引导学生联系生活实际谈体会，“我们身边有这样的人吗？”

　　当学生谈到身边的普通人时，我展示了一组生活中平凡人工作的画面，让学生静静地看，静静地思考，此时：无声胜有声。

　　师：同学们，这就是“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的平凡人，踏踏实实地工作，本本分分地生活，让我们的生活更加美好! 透过这一扇窗户，我们感受到了作者对弱小生命的尊重和敬佩！让我们怀着这份对生命的敬意，对生活的热爱，再读一次课题吧！——隔窗看雀

　　四教学反思

　　这节课上，学生们由看雀引发对文章层层深入的思考，入情入境地读书，扎实有效地练习，留下了许多深刻的记忆和收获。而我也收获了更多。

　　我引导学生走近雀、认识雀、理解雀、敬重雀，层层剥笋地认识了麻雀的形象；用自主、探究、品读、感悟的方式去学习，让学生真正成为了课堂上的主人。尤其是，我把作业引进了课堂，通过扎实有效地练习，突破教学重难点，减轻了学生课业负担，落实了语文高效课堂，将语文的工具性与人文性有机地融为一体。

　　当然，课堂是一门永远充满的遗憾的教学艺术，如果在对学生的评价反馈的语言上，我能更精炼，更丰富一些就更好了。这需要我今后不断地锤炼课堂教学语言，培养教学机智。谢谢各位老师给予指正！

《窗》说课稿11

　　尊敬的各位评委老师：

　　你们好！今天我说课的题目是中班语言《小兔家的窗》，我将分别从说教材、说活动目标、说教法学法、说活动过程、说活动延伸五个方面进行阐述。首先说一说本次活动的设计意图：

　　一、说教材

　　1、教学分析:本篇故事讲述了小兔与窗的故事，通过描写小兔用冰块做窗，表现了小兔天真无邪的特征。而小熊猫与小兔的对话中，又告诉幼儿冰易融化的特点。整个故事充满了童趣性和情境性。故事结构清晰，内容层层递进，读起来流畅连贯，易于上口。

　　2、学情分析：本篇故事语言精练，富有童趣性。以小动物的口吻讲述故事内容，能够很好地激发幼儿的学习兴趣，中班幼儿处在语言和情感等方面发展的关键时期，其词汇量较丰富，也能较完整、连贯地讲述一件事情，通过让幼儿学习故事内容，让幼儿了解冰"融化"的特点，以及知道玻璃窗才是最牢固的这一道理。

　　二、说教学目标

　　目标是教育内容的范围与要求，《纲要》中指出："要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励幼儿大胆地表达自己的想法与感受"，同时结合本班幼儿的实际情况，我就从认知、能力、情感三方面制定了本次活动的教学目标。

　　1、认知目标：感受故事内容和小兔的活泼稚拙，知道冰易融化的特点。

　　2、能力目标：能用语言、动作等方式大胆地表现故事情节。

　　3、情感目标：感受倾听他人的美好感情，体验文学活动的乐趣。

　　本次活动的重点：《纲要》中指出，要引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此将本次活动的重点放在"感受故事内容和小兔的活泼稚拙，知道冰易融化的特点"。

　　本次活动的难点：语言教学应发展幼儿的综合能力，幼儿语言的发展与其交流技能、知识经验等方面的发展是联系在一起的。因此本次活动的重点定位在"能用语言、动作等方式大胆地表现故事情节"。

　　活动准备：

　　1、物质准备：小兔手偶一个、教学挂图一幅、课件一份、幼儿的教具学具（图书、图片、头饰等操作材料）

　　2、经验准备：幼儿之前对冰的形态、结构有过初步的了解。

　　三、说教法学

　　法洛克说过："任何东西都不能像良好的方法那样，给学生指明道路，帮助他前进。"教学方法对完成教学任务实现教学目的具有重要意义。因此本次活动我用到的教学法有：课件演示法、交流讨论法、自主学习法、情景表演法等，其中，自主学习法占主要地位，因为中班幼儿具备自主学习的能力，同时体现"生态课堂"的理念，让幼儿在自主学习的过程中加深对活动内容的印象。

　　四、活动过程

　　活动过程是活动内容的具体表现与实施，我将本次活动分为五个环节：一是指偶导入，激发兴趣；二是分段学习，熟悉内容；三是完整倾听，理解内容；四是多元练习，巩固提高；五是情感迁移，结束活动。

　　一、指偶导入，激发兴趣师

　　小朋友，今天老师请来了一位小客人，看，她是谁呀？（小兔），这只小兔怎么样啊？来，我们和小兔打个招呼吧！

　　师：（师为指偶配音）小朋友们好，见到你们真高兴，我用大萝卜盖了一间房子，可是……师：可是怎么啦？谁来猜一猜？到底发生了什么事情呢？我们一起来听一听。

　　（指偶是中班幼儿比较喜欢也愿意操作的一种教具，同时，教师的配音以及指偶动作的表现，能够很好地激发幼儿学习兴趣，也能够将幼儿带入一个轻松自由的学习氛围中去，这就为接下来活动的开展作铺垫）

　　二、分段学习，熟悉内容

　　1、学习第一段：小兔用大萝卜干了什么事情？可是，这个房子有什么特点呢?冬天到了，小兔怎么样？（冻得直发抖），小兔发抖的时候看着窗户说了什么话？我们一起来学习一下小兔冻得发抖的样子（边说边做动作）。

　　2、学习第二段：小兔这么冷，她会想什么办法呢，谁来猜一猜？这些都是小朋友的想法，我们来听一听小兔自己是怎么做的。小兔怎么样呀？我们一起来学习一下（搬了一块冰，装在窗框上）。小兔这时候的心情怎么样啊？为什么？（很开心，因为有窗子，冬天她就不冷了）

　　3、学习第三段：

　　1、学习前先设疑：你们觉得小兔的窗户会不会一直都在啊？为什么？

　　2、学习内容后提问：春天来了，小兔发现窗户上的什么不见了啊？（冰），为什么会这样呢？（到了春天，天气暖和，冰会融化）。呀，小兔这时候心情怎么样啊？（急得哭了），我们一起来学习一下小兔着急哭的样子。小兔心里真难受，你们有没有什么好办法帮帮她呢，让她的窗户一直都存在？

　　4、学习第四段：小熊猫指着地上的水，他是怎么和小兔说的呀？装上玻璃，你们觉得窗户会不会再消失不见了呀？（不会了），为什么呢？

　　（第二部分是整个活动的重点环节，主要在看看、听听、猜猜、说说、演演的过程中让幼儿熟悉故事内容，感受故事的趣味性和情境性，从而获得一定的知识经验，教师通过一系列的提问，让幼儿想象与思考在前，发展他们的思维能力和表达能力）

　　三、完整倾听，理解内容师

　　你们觉得这个故事应该叫什么名字呢？《小兔家的窗》。那让我们完整地来听一听这个故事吧（播放课件）师：好，现在，谁再来说一说，小兔的窗怎么会不见的呢？

　　（通过课件，让幼儿完整倾听故事内容，而问题的提出，则是进一步的学习思考，当然这是建立在幼儿熟悉故事内容的基础上所作的提问。同时也从侧面反映出幼儿知识接收的多少）

　　四、多元练习，巩固提高师：

　　今天，老师准备了头饰，哪个小朋友想做兔子的，就到左边来，哪个小朋友想表演熊猫的，就到右边来（幼儿自主选择表演的.角色，教师为他们戴上头饰）。

　　1、请一组幼儿表演。

　　2、再请2--3组幼儿表演（本环节，主要让幼儿在自主选择角色、自主表演的过程中，感受文学活动的趣味性，体验游戏带来的乐趣，体现了生态课堂的理念。同时也是幼儿对所学内容的一个反馈。）

　　五、情感迁移，结束活动师

　　呀，小朋友们真棒，今天我们学习了一个好听的故事，你们喜不喜欢呀？最喜欢故事中的谁，说一说你的理由？（小兔，因为她很可爱；小熊猫，因为他很聪明，知道很多知识）。我们小朋友在生活中要不要多学习本领呀？这样才能解决更多的问题。

　　师：今天天气真好，我们一起和小兔去她的家玩儿吧。

　　（在对本次内容小结过后，有一个情感的迁移，同时在轻松、自由的氛围中结束本次活动，让幼儿始终快乐学习。）延伸活动：

　　1、领域渗透：在语言区将故事做成故事盒，供幼儿课后继续自主去讲述故事内容。

　　2、家园共育：家长同幼儿讲述一些蕴含科学哲理的故事，有条件的可以带幼儿实际去感受物体不同状态的表现。

　　教学反思：

　　幼儿非常喜欢听故事，一听老师说要讲故事，都静静地坐在椅子上，眼神极渴慕地望着老师，都希望快一点听老师讲故事。在完整的欣赏了故事后，孩子们不由的发起了感慨，为此，教师让孩子们互相说说自己对故事的看法，给幼儿创设了自由表达的空间，幼儿都积极发言，用语言表达着自己内心的感受及自己的看法，随后结合挂图，分段欣赏故事，加深了幼儿对故事的理解。

《窗》说课稿12

尊敬的各位评委专家：

　　你们好!

　　我今天说课的题目是《窗》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、说教材

　　第一点、教材地位及作用

　　第二点、说教学目标及重难点的设计

　　结合本单元的要求及本文的特点,确定这堂课的目标和教学重难点如下:

　　1.知识目标.:学习用准确生动的语言具体描绘人物的各种情态。

　　2.能力目标:

　　①锻炼学生的口述能力。

　　②分析人物描写方法,揣摩人物心理。(这是本课的重点)

　　③把握文章的主题,揭示“窗”的内涵,启发鼓励学生发表独特的见解。(这是本课的难点)

　　3.情感目标:帮助学生树立正确的人生观和生死观。

　　重点难点

　　重点:分析人物描写,揣摩人物心理,把握人物性格

　　难点:通过对小说主题的把握,揭示“窗”的深层含义,启发学生树立正确的人生观和生死观。

　　二、说学情

　　我现在所教的班级,有许多学生思维活跃,具有很强的表现欲,但思考问题不够缜密细致,而且学生的家境都较好,因而自私任性,学习中缺少踏实和勤奋精神,与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上,以启示学生热爱生活,热爱生命,主动关爱他人,辨别生活中的真善美和假丑恶,接受高尚情操的薰陶,丰富自己的精神世界。

　　三、说教法

　　古希腊学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个要被填満的容器,而是一束需要点燃的火把。”为了达到目标,突出重点,突破难点,解决疑点,根据素质教育和创新教学的要求,再结合本篇课文的实际特点,确定本课的指导思想是:想方设法引起学生的学习兴趣,引导他们积极思维,热情参与,具体教法如下:

　　(1)多媒体教学-激发热情,引起兴趣。

　　(2)诵读教学法-熟悉文本,整体感知。

　　(3)提问练习法-发挥想象,体验情感。

　　(4)对话讨论法-互动合作,拓展思路。

　　四、说学法

　　教会学生学习是课堂教学的主要任务。在教学中,我很重视学生主动参与和互相学习,调动学生的各种感官参与学习过程,力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性,从而达到发展智力,陶冶情操,启迪心智,感悟积淀的四重境界,注重学生的知识、学习的方法,情感态度和价值观三方面共同发展。

　　学法具体如下:

　　(1)诵读法-熟悉文本,自主感知。

　　(2)圈点法-勤动笔墨,积极读书。

　　(3)探究法-学生实践,巩固提高。

　　(4)讨论法-合作研究,深入挖掘。

　　其中,我认为讨论法很重要,讨论的基本要求,就是在老师的指导下,就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点,解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力和表述能力,养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

　　五、说课堂教学设计：

　　（一）创设情境，导入课文。

　　（二）整体感知课文。

　　（三）人物形象分析：（这也是本节课的教学重点，为归纳文章主题作准备）

　　第一步：分析靠窗病人形象。设置问题，突出重点。

　　1、提问：两个病人的主要话题是什么？

　　2、朗读课文第四段与第五段若干句（一个孩童……网球赛）

　　过渡语：窗外的景色如何呢？我们请位同学给我们描绘一下，其他同学合上书倾听，好象你现在就是那位不靠窗的病人，享受美景。

　　此处设计一个情境，让学生设身处地的考虑文本深意，这也是符合情境教学理念的。

　　3、提问：窗外的景色如何？

　　4、提问：如此美好的景色是真实的吗？

　　5、提问：那靠窗的病人为什么要这样做？

　　此处是一连串的追问，在逐步加深的理解中感受靠窗病人的美好情操。紧接着请大家结合全文关于靠窗病人的文段，思考一下，你如何评价靠窗病人，并说明理由。

　　在这个环节中让学生先独立思考再小组讨论，要给学生独立思考的'空间，尊重学生对文本的独特体验，再在合作学习中进一步全面的把握人物形象。

　　第二步：分析不靠窗病人形象

　　方法同上，重点思考：不靠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？

　　此问的设计是要结合生活实际，来看待不靠窗病人的所向所为，让学生有个心里的道德行为的底线。

　　第三步：小结：

　　总之，通过以上问题的探讨，让学生在联想和想象中，丰满人物形象，加深对作品的理解，巩固联想式、空白式的创造性阅读方法。

　　（四）创设情景，深入感悟主旨

　　设置问题，学生认真思考：（这是从知识教育过渡到德育教育的准备工作）

　　1、看过了整个故事，现在再来看看题目。小说以简单的“窗”为题，有怎样的寓意？（让学生思考“窗”的象征意义。

　　2、我们通过对文中两个人物的分析，已经明显的在情感上有了倾向性，大家来说一说，你的倾向性是什么？

　　3、你认为小说的主题是什么？联系自己的生活实际谈谈对这一主题的看法。

　　在学生共同讨论，总结主题过程中，引导学生联系生活实际，设置相关情景，让学生在不同的实际情境面前发表自己的看法，谈谈我们如何才能帮助另一个病人找回自己善良的本性？另外我运用抛砖引玉的方法用大屏幕显示出我对本篇小说的感悟，引导学生更深一层的理解文章的主旨，从而将课堂教学的深度不断推进，完成语文课堂的情感教育。

　　（五）、课外训练，反馈成果

　　作业：1、结合你对这篇小说的理解，为文章作一个续写：这时又有一位新病人转入了这间病房……

　　2、向学生推荐欧.亨利的《最后一片藤叶》、《麦琪的礼物》、

《窗》说课稿13

　　我今天的说课的课题是《窗》，下面我从教材、学情、教法与学法及教学过程等方面进行说课。

　　一、说教材

　　1、教材的地位及作用

　　2、教学设想与目标

　　（2）教学目标

　　学习分析人物形象，把握人物性格特点。

　　体会小说精巧的构思，及对比手法的运用。

　　认识人性的美丑，树立正确的人生观。

　　3、教学重点与难点：

　　重点：揣摩人物心理活动的发展过程，认识人性的美与丑。

　　难点：通过对作品结尾部分的品析，体会本文巧妙的构思。

　　二、说学清

　　我现在所教的班级，有许多学生思维活跃，具有很强的表现欲，但思考问题不够缜密细致，学习中缺少踏实和勤奋精神，与人和谐相处和团结合作的能力较差。所以我授课的重点放在人物心理性格的探索上，以启示学生热爱生活，热爱生命，主动关爱他人，辨别生活中的真善美和假丑恶，接受高尚情操的薰陶，丰富自己的精神世界。

　　三、说教法

　　1、多媒体教学—激发热情，引起兴趣。

　　2、诵读教学法—熟悉文本，整体感知。

　　3、提问练习法—发挥想象，体验情感。

　　四、说学法

　　学法具体如下：

　　1、诵读法—熟悉文本，自主感知。

　　2、圈点法—勤动笔墨，积极读书。

　　3、探究法—学生实践，巩固提高。

　　五、说教学过程

　　1、多媒体展示，导入新课，。

　　2、导入新课

　　透过一扇窗，我们会看到什么？面对一堵墙，我们会想到什么？让我们一起走进澳大利亚作家泰格特的《窗》，去看一看那一扇有形而又无形的窗。

　　3、检查预习

　　（1）读准字词

　　（2）小说的三要素是什么？

　　（3）根据课文内容填空？

　　4、分析人物形象

　　靠窗的病人

　　（1）两个病人的主要话题是什么？

　　（2）请一位同学读靠窗病人描述的内容，这景美不美？美在哪里？

　　（3）如此美好的景色是真实的吗？

　　（4）那靠窗的病人为什么要这样做？

　　（5）作者刻画靠窗的病人主要运用了什么方法？

　　不靠窗的病人

　　（1）不靠窗的病人心里的想法是如何变化的？表现了他怎样的心理？

　　（2）你能从哪些具体的动作上看到他的冷酷无情？

　　（3）当他处心积虑、费尽心机地挪到靠窗的床位，他看到了什么？

　　（4）作者在塑造不靠窗的病人时主要运用了哪些描写方法？

　　5、盘点心灵

　　请用一个词或一句话，来形容这两个病人分别是什么样的人。

　　6、艺术手法

　　小说在塑造人物时采用了什么手法？有什么作用？

　　7、深入探究

　　题目“窗”的含义和作用？

　　8、拓展延伸

　　学习这篇小小说，就不得不说一说它的结尾。我们这篇文章的`情节在结尾处发生了“陡转“，出人意料但又合情合理。文章嘎然而止，却给读者带来心灵上的震撼。这种结尾，我们称它为“欧亨利式的结尾”。

　　9、教师寄语

　　一扇小小的窗户，揭示了人性的美与丑，成为我们窥视灵魂、认识人性的了望台。让我们懂得了只有纯洁的心灵、高尚的人格才能浇灌出绚丽多彩的生命之花，才能幻化出充满生机的、美好、幸福的生活之景。如果一个人心中没有春天，那么他的眼中只能是一片荒漠。一个道德卑劣的人是不会找到亦美亦善的境界的。让我们在生活中，用至仁、至善、至美的心灵，用黑色的眼睛去寻找美丽的风景，把他送给我们身边的每一个人吧！这样，我们的生活一定会越来越美好！

　　10、板书设计

　　窗

　　泰格特

　　对比手法

　　一个纯洁美好一个灵魂龌龊

　　强烈反差

　　善的愈加善，丑的更加丑。

　　11、作业

　　给课文续写一个结尾。

　　推荐阅读：《麦琪的礼物》、《项链》

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《隔窗看雀》说课稿01-02