无论是在学校还是在社会中，大家都收藏过令自己印象深刻的古诗吧，汉魏以后的古诗一般以五七言为基调，押韵、转韵有一定法式。那什么样的古诗才是大家都称赞的呢？以下是小编为大家整理的望天门山古诗，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

望天门山古诗1

　　教学目标：

　　1、学习古诗《望天门山》，能用自己的话说出诗句的意思，体验诗人的情感，培养热爱祖国大好河山的情感。

　　2、阅读经典诵读《望岳》，习的一主学习方法，迁移运用。

　　教学流程：

　　一、回顾单元主题

　　师生合作背诵单元导语（提示关键承接读）

　　师：第六单元首页的那首小诗每当老师读起，心中油然而生一种自豪感，让我们合作背出那首小诗，我来提示，你来接，女生前，男生后，最后一句大家一起。（师：我们的祖国，有奔腾的江河（女生），澎湃的大海（男生）；师：有辽阔的草原（女生），茂密的森林（男生）；师：有宁静的山村（女生）,繁华的都市（男生）??师：祖国的东西南北处处都有迷人的风景（男女生一起）。

　　二、诵读激情，导入新知

　　诵读描写祖国壮丽山河的诗句（读中点评）

　　师：是啊！祖国的东西南北处处都有迷人的景色，古往今来多少文人墨客用他的诗词歌赋表达着对祖国壮丽山河的热爱。

　　师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河就是李白笔下的（课件出示诗句）生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。师点评：是那滚滚的长江之水。师：XXX请你告诉我祖国的壮美山河是苏轼笔下的（课件出示诗句）生读：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。师点评：是那千姿百态的庐山。

　　师：女孩子请你告诉我祖国的壮美山河还是《望庐山瀑布》中的（课件出示诗句）生读：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。师点评：是那气势恢宏的瀑布。

　　师：男孩子请你告诉我祖国的壮美河山还是《宿建德江》中的（课件出示诗句）生读：野旷天低树,江清月近人。师点评：是江水倒映月亮的景象。

　　三、学习“一主”

　　一）初步感知

　　1、点明主题，板书课题

　　师：祖国的`壮美河山还是李白笔下的《望天门山》

　　2、书写古诗，初步感知

　　师：我把《望天门山》写在黑板上。请大家模仿老师写在练习本上，注意要写的工整、漂亮。（师板书，学生模仿写）

　　天门中断楚江开，

　　碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，

　　孤帆一片日边来。

　　3、教师范读，感知节奏

　　师：诗是有节奏的，仔细倾听老师诵读，在你书写的古诗中画出节奏来，谁愿意在黑板上画（指名一名学生板演,师范读学生在倾听中画出节奏）

　　天门/中断/楚江开，

　　碧水/东流/至此回。

　　两岸/青山/相对出，

　　孤帆/一片/日边来。

　　师点评：哪位同学和黑板上同学画的一样（纷纷举手）你是正确的。

　　4、初读古诗，感知诗韵

　　师：按照这样的节奏，看着老师的手势，大家试着读一读，注意一定要看指挥。(师根据古诗节奏及韵律指挥学生一起试读)

　　二）细读古诗，理解感知

　　1、找出古诗所描述的景物。

　　师：一首古诗就是一幅画，《望天门山》一句一景，你都读出了哪些景物？（学生回答，师随机在板书中圈出来，并随即解释碧水，楚江等）

　　2、观察插图，理解诗意。

　　师：（课件出示古诗插图）假使你站在船头，从太阳升起的地方急速而来，你会看到（指名回答）

　　生1：我会看到江水一直往前流，流到天门山的时候又转回来了。师：那就是诗句中的（生1诵读：碧水东流至此回）

　　师：你们也会看到（全体诵读：碧水东流至此回）

　　师：你还会看到（指名回答）

　　生2：我还会看到长江水把天门山分成了两半。

　　师：也就是诗句中的（生2诵读：天门中断楚江开）

　　师：女孩子也会看到（女生诵读：天门中断楚江开）

　　师：男孩子也会看到（男生诵读：天门中断楚江开）

　　师：小船距离青山越来越近，你还看到了（指名回答）

　　生3：我还看到了两岸的青山慢慢的都长出来了。

　　师：就是诗句中所写的（生3诵读：两岸青山相对出）

　　师：请大家告诉我就是诗句中的（全体诵读：两岸青山相对出）

　　师：这条小船从太阳升起的地方而来，哪一句告诉我们。

　　生齐诵读：孤帆一片日边来。

　　师：从远及近一路走来，远远的就看到了很多，故此题名（生接：望天门山）而不是看天门山。

　　3、情感诵读

　　师：碧水、青山、红日、白帆构成了一幅多彩的的画面（指图）看到这样的画面你是（学生表达心情）

　　生1：快乐的。

　　生2：喜悦的。

　　生3：兴奋的。

　　师：让你的心情在诵读中尽显大家一起(全体诵读)

　　师：山谷中也回荡了我们的喜悦，女生就是那山谷回音，男生一起（男女生轮读）

　　4、对比读，深入理解，体会作者情感

　　师：碧水、青山、红日、白帆这些本无生命的景物，在作者的眼里想活了一样，这都源于李白那时那刻的心情。这首诗是李白25岁怀着雄心壮志第一次离开家乡，沿长江远游。他来到天门山，看到这自然胜景，联想到心中的远大抱负。他觉得实现理想，指日可待，这样的心情是激动，是兴奋。

　　师：可是，事与愿违，后来李白有机会为朝廷效力两年，但并没有被重用。他的雄心壮志无处可报，那时的心情异常苦闷。

　　师：情不同，景不同。同样写山水，心情苦闷时，他想渡过黄河河流被冰

　　堵满了，渡不了；要登太行山，山路被大雪覆盖了，他登不了。他在《行路难》里写下了这样的诗句。（课件出示）

　　一二组同学读——欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

　　师：同样写山水，心情愉快时，楚江敞开胸怀，青山相对出迎，(课件出示)

　　三四组同学读——天门中断楚江开，两岸青山相对出。

　　师：同样写孤帆，孤单寂寞时望着远去的孤零零的朋友的小船，很感伤；只留下自己孤独一个人站在空荡荡的黄鹤楼上，想到再没有老友一起作诗喝酒，很感伤。他写下了（课件出示）

　　一二组生读：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

　　师：同样写孤帆心情愉悦时孤帆不孤带着太阳的温暖而来，他写下了（课件出示）

　　三四组生：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　5、品读，深入理解

　　师：一切景语皆情语，这首诗是李白心情的写照，不仅是风景给他带来的快乐，还有他实现理想的兴奋，此刻的你们就是李白，请你放飞心情。（全体诵读）

　　6、总结学法

　　师：一首《望天门山》大家一定有所收获，把你的收获填写在积累卡上。(学生填写后全班交流反馈，在投影展示)

　　四、两翼学习

　　师：青年时代的诗人杜甫像李白一样胸怀大志，积极进取，也曾以一首《望岳》寄托自己的情感请大家用心去感受，经典诵读65页

　　古诗《望天门山》教学设计(以文代文课型)12_望天门山教学设计

　　出示自学提示：

　　1、

　　2、

　　3、

　　4、借助拼音熟读古诗借助注释理解诗意对比阅读，填写积累。用一两句话概括填写内容。

　　交流反馈，投影展示。

　　五、布置作业

　　师：经典诵读中有一首祖咏的《终南望余雪》与这两首古诗有相同之处，大家自学完成，填写积累卡。

　　板书设计：

　　望天门山

　　李白

　　天门/中断/楚江开，

　　碧水/东流/至此回。远-----近

　　两岸/青山/相对出，

　　孤帆/一片/日边来。

望天门山古诗2

　　《望天门山》是义务教育课标版第五册第六单元的一首古诗。这首古诗描绘的是天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色。学习这首古诗，要读懂词句，理解内容，体会作者表达的思想感情。而古诗的语言非常简练形象，更重要的是它的意境优美，情感真挚，而三年级的学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，很难进入文本所描写的境界中去，而运用多媒体教学，不仅有助于学生对诗句的理解，给学生带来直观形象的感受，更有利于学生进入情景，深刻地领悟诗歌所描写的意境，真正领略到大自然的神奇与秀丽。

　　一、交流资料，感受意境。

　　1、学生交流收集的有关李白及天门山的资料。

　　2、教师展示资料(出示课件：天门山两山对峙，长江汹涌奔腾，一轮红日挂在天边，小帆船由远而近顺流而下。)

　　(师生共同欣赏。)

　　3、师：同学们，说说你看到了什么?

　　(学生充分地交流。)

　　[评：播放课件，让学生观看美景，能给学生带来直观形象的感受，使学生一开课，就能进入文本所描写的情景中，从而初步感受意境。]

　　二、自主合作，体验意境。

　　1、师：请同学们读读《望天门山》这首诗，看诗人是怎样用诗句描写这一壮观景象的。读后想一想，你读懂了什么，有什么不明白的，然后和同学们交流交流。

　　(学生大声诵读，在小组内热烈地交流。)

　　2、全班交流。

　　3、师在学生交流的基础上梳理出理解上的难点，即对“至此回”与“相对出”的理解。(师相机板书：“至些回”?“相对出”?)

　　4、合作探究不懂的词语。

　　(1)理解“至此回”。

　　(师再次出示课件，指导学生观看水流撞击到山石上，激起回旋，形成汹涌的波涛的情景。“碧水东流——至此回”，师一边读一边用动作演示。)

　　①再次启发学生说自己又读懂了什么。(主要是解决了哪个“?”)

　　②在学生交流的基础上小结：汹涌的长江水好像是从中间推开了天门山，碧绿的江水一路奔流向前，至此撞击到岩石上，激起回旋，更显得汹涌澎湃。大家能通过诵读的方式来表现这一壮观的景象吗?

　　(学生自由诵读，然后出示配乐动画，指名配音朗读。)

　　[评：在学生自学的基础上，整理出难以理解的词语，这些词语如何理解?播放课件再现情景来帮助学生理解是最好的办法。学生在教师的巧妙引导与课件的形象直观感受下，理解到了诗意，突破了难点，再加之教师播放配乐动画，学生在这种美的情景的熏陶下，大声地配音朗读，从而让学生真正地体验到了古诗的意境。]

　　(2)理解“相对出”。

　　①师：记得在《望庐山瀑布》一诗中，也有两句诗写得很有气势，是哪两句呢?

　　(生齐诵：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”)

　　②师：很对!作者所望见的两处景象都是惊心动魄，极其壮观。不过，《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同，大家知道不同在哪儿吗?

　　③师再次出示课件，(指示学生看顺流而下的小船，站在船头的诗人。)想一想，作者分别站在什么地方望的?

　　(引导学生比较：《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面，远远地望，《望天门山》是他乘着小船，从远处驶过来时望见的。而从远处看天门山和在近处所看到的景象是不同的：远处看山很模糊，到近处就变大变清楚了。而“两岸青山相对出”写的就是作者的这种感受。)

　　④再次请学生说出这句诗所描写的意境。

　　⑤再次地播放配乐动画，让学生大声地诵读这两句诗。

　　三、创设情景，想象意境。

　　1、师：请同学们闭上眼睛，一边听一边在头脑中画画，说说，你能看到什么样的画面?

　　(师配乐诵读诗句，生想象)

　　2、学生交流自己想象到的意境。

　　3、在学生充分交流的'基础上师点拨：眼前这番壮丽而又秀美的景象，怎能不让人诗兴大发呢?让我们也像诗人一样，来吟一吟这首诗吧!

　　(播放多媒体课件，激情诵读)

　　[评：古诗的魅力不仅仅在于语言的简练形象，更重要的是它优美的意境，深挚的情感。在这一环节中，教师又创设了一系列的情景，有利于学生展开丰富的想像，领会意境与情感，从中获得美的享受和陶冶，并与作者产生情感的共鸣。]

　　四、合作朗读，升华情感。

　　1、师：浩浩的长江水啊，咆哮着奔腾向前，像一头猛兽一样撞开了天门山，汹涌澎湃的江水撞击在岩石上，形成了巨大的回旋。(男生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。)

　　2、师：一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来，它越驶越近，巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。(女生齐诵：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

　　3、师：眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建攻立业的雄心壮志。他满怀希望，满怀激情地吟诵着：(指名读诗)

　　4、师：想象一下，此时的你也和诗人一起站在顺流而下的小船上，眼前的景色怎不让你激动，你也情不自禁地吟诵着——(生齐诵：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。)

　　案例评析：

　　有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，因此，古诗“言尽而意无穷”的魅力是无法讲出来的。况且小学生刚刚接触古诗，由于阅历和生活积累的局限，不可能“字求其训，句索其旨”。如果不顾及学生的年龄特点而去精讲细究，咬文嚼字，必然使学生食而不化，泯灭了学习的兴趣，倒了学生的味口。所以此案例设计中，教师摒弃了以往单纯地理解诗句意思的教学，而创设情景引导学生一次次地感受意境。尤其是运用多媒体创设情景，给学生营造了一片诗意的天空，既能激发学生的学习兴趣，还能借助具体的情景给学生以身临其境的感受，对古诗的内容形成整体感受，并帮助学生联系生活中的实际体验来突破难点，感受、体验并想象意境，从而在情感上与作者产生共鸣。

望天门山古诗3

　　一、谈话激趣，导入新课。

　　同学们，你们喜欢游山玩水吗？都游过那些山？还想去游那些山？你们知道吗，在我国安徽省当涂县，有一处雄奇秀丽的景色——天门山，早在唐朝时，大诗人李白就去过那里，并写下了流传千古的《望天门山》。板书：望天门山。

　　二、初识“天门山”

　　1、你从诗题中知道了什么？

　　①望：看，往远处看。

　　②天门山：“天门”，顾名思义，就是天山的门，可见天门山是……（高、俊秀、险等）师补充：天门山就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，像一座天设的门户，形势非常险要，“天门”由此得名。

　　2、李白远望天门山，见到怎样美丽的景色呢？今天，我们就跟随李白一同游览天门山。

　　三、游览“天门山”

　　㈠我能读，1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢？）

　　2、教师示范，指导朗读。

　　①读音准确；

　　②停顿恰当；

　　③有表情地朗读；

　　④有画面地朗读。

　　3、变换形式，反复诵读。（指名读——小组读——男女读——全班读）（过程）

　　㈡我能说，1、说一说这首诗让你感受最深的一点。

　　①我感受到诗歌磅礴的气势。理由：“断、开”山断而江开，可见江水的声势是多么浩大“流、回”两山夹江，可见江流回旋湍急而浩荡，那气势真是不可阻挡。

　　这首诗表现的'就是这种磅礴奔放的气势，让我们把这种气势读出来。

　　②我感受到李白内心的激动。理由：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，敞开自己的胸怀迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光，感受到了天门山的热情。

　　让我们一起再读一读这首诗，注意最后一句要用高昂的声音来表现内心的激动。

　　2、说一说这首诗你不理解的和有疑问的词语或句子。

　　学情预测：

　　①“天门中断楚江开，碧水东流至此回。”

　　中断：从中断裂；楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”开：通，流过的意思；回：回旋；至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

　　天门山仿佛是被神斧拦腰从中劈开似的，长江从两山之间奔腾而出。只见向东流去的碧绿的江水，在这里打了个回旋径直向北流去。

　　②“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”

　　出：突出，耸出来；孤帆：单独的一只船；日边：遥远的天边。

　　两岸苍翠的东西梁山隔江相对从船的两边掠过。一叶孤帆从天水相接的远方徐徐驶来。

　　（适时补充：把这句诗改为：“两岸青山相对立”好不好？为什么不好，用“出”字有何绝妙之处？①“出”比“立”好，“立”给人感觉呆板，而“出”给人感觉活跃。②“出”表现诗人在行舟过程中由远到近看到天门山的样子。③“出”给了我们动感，天门山由远到近，由渺小到高大，显现在我们眼前。小结：一个“出”字使本来静止不动的山带上了动态美，更让我们融入到诗的意境中。）

　　㈢我能画，有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。）

　　1、你觉得这首诗可以画几幅画？说说你的理由。

　　①画单一景物；

　　②画一个片段；

　　③画连环场景。

　　2、作品展示。

　　3、在讲画、评画的同时加深对诗的理解，全诗紧扣一个“望”字，通过对天门山长江两岸景色的描绘展示了祖国山川的雄伟壮丽。体现出诗人借景抒发对祖国山河的热爱。

　　四、课堂小结。

　　小结：①你能想象得出作者舟行天门山时的感情吗？

　　（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）

　　②此时，你最想说些什么？

　　（我伫立在来自天边的孤帆上，多么令人心飞神驰；乘船迎天门而去，眼前是浩浩荡荡的急流翻腾着漩涡，多么令人惊心动魄！）

　　五、作业布置

　　这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

望天门山古诗4

　　原文：

　　望天门山

　　李白

　　tiān mén zhōng duàn chǔ jiāng kāi

　　天门中断楚江开，bì shuǐ dōng liú zhì cǐ huí

　　碧水东流至此回。

　　liǎng àn qīng shān xiāng duì chū

　　两岸青山相对出，gū fān yí piàn rì biān lái

　　孤帆一片日边来。

　　作者背景

　　李白（701—762）当然是大家公认的我国古代最伟大的天才诗人之一，大多数人认为他同时也是一位伟大的词人。他祖籍陇西（今甘肃），一说生于中亚，但少年时即生活在蜀地，壮年漫游天下，学道学剑，好酒任侠，笑傲王侯，一度入供奉，但不久便离开了，后竟被流放到夜郎（今贵州）。他的诗，想象力“欲上青天揽明月”，气势如“黄河之水天上来”，的确无人能及。

　　北宋初年，人们发现《菩萨蛮》“平林漠漠烟如织”和《忆秦娥》“秦娥梦断秦楼月”两词，又尊他为词的始祖。有人怀疑那是后人所托，至今聚讼纷纭。其实，李白的乐府诗，当时已被之管弦，就是词的滥觞了。至于历来被称为“百代词曲之祖”的这两首词，格调高绝，气象阔大，如果不属于李白，又算作谁的作品为好呢？

　　注词释义

　　天门山：在今安徽当涂西南长江两岸，东名博望山，西名梁山。两山夹江而立，形似天门，故得名。

　　楚江：流经湖北宜昌县至安徽芜湖一带的长江。因该地古时属于楚国，所以诗人把流经这里的长江叫做楚江。

　　回：转变方向。

　　两岸青山：指博望山和梁山。

　　日边来：指孤舟从天水相接处的.远方驶来，好像来自天边。

　　古诗今译

　　楚江东来冲开天门奔腾澎湃，一路奔流的长江到此突然回旋徘徊。天门山东西默然相对，一片白帆从旭日东升的远处驶来。

　　名句赏析——“孤帆一片日边来。”

　　【赏析】：

　　壮丽的河山，使气度超凡的诗人兴味盎然；迷人的风光，荡涤了才华横溢的谪仙在政治上的忧烦。本诗以巨大的艺术力量，表现了李白对祖国山川无限热爱的情感。碧水、青山、红日、白帆，构成了色彩鲜明的画面，让人赏心悦目，啧啧称羡。

望天门山古诗5

　　教学目标

　　1、会认7个生字，会写13个生字，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读、背诵三首古诗，默写《望天门山》。

　　3、结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。

　　重点难点：结合注释，理解诗句的意思，感悟诗歌美的意境，体会作者热爱大自然、热爱祖国山山水水的感情。

　　第一课时

　　教学目标

　　1、会写“断、楚、至、孤、帆”5个生字。

　　2、理解诗句意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

　　3、正确、流利、有感情的朗读、背诵并能正确默写《望天门山》。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1．你喜欢旅游吗？到过哪些地方？去过天门山吗？

　　2．介绍天门山：天门天门，顾名思义就是天上的门，可见天门山——很高，很雄伟，很险峻。

　　读注释，看插图，初识天门山。同时读注释，理解“楚江”。

　　3．唐朝大诗人李白曾游览过天门山，并写了《望天门山》。

　　二、初读古诗，了解诗意

　　1．自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。

　　2．指名读，齐读。

　　3．轻声读，借助注释，理解诗意。

　　4．讨论交流：用自己的话说说诗句的意思。

　　（诗的大意：天门山中间断裂如门，使大江得以通过。碧水东流到此，回旋着向北流去。两岸边的青山，相对着不断送出来，一叶孤帆从天边驶来。）

　　三、品读古诗，体会诗情

　　1．学习一、二两句。

　　（1）“断”字想象：在很久以前，身高万仞的山神手持一柄大斧，用力向天门山一劈，顿时山石崩飞，一座大山被劈出一条裂缝。而汹涌的楚江水由西向东奔腾而至，一下子将裂缝冲大，形成了现在所看到的景象。

　　巨灵咆哮擘两山，洪波喷流射东海。（李白《西岳云台歌》）

　　（2）由“开”字想象：汹涌的江水原先被天门山阻挡，现在天门一开，就像万马奔腾一样，一起喷涌而出。

　　小结：这一句看是写山，实际上是借山势写出了浩荡东流的楚江勇往直前，冲破天门奔腾而去的`壮阔气势。（指名读，齐读第一句。）

　　（3）由“回”字联想：读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出震耳欲聋的声音……）

　　小结：滔滔碧水在李白看来，尽管能够将大山冲开，但是它却不得不在天门山脚下放慢了脚步，被迫回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。这一句是借水势衬出山的奇险。（指名读，齐读第二句）

　　（4）有感情地朗读一、二句。

　　2．学习三、四两句。

　　（1）该怀着一种怎样的心情来读？自己读，指名读。

　　（2）“出”字赋予了山生命，使它有了动感。两岸的青山好像正迎面向诗人走来。为什么会有这样的感觉，你知道吗？（诗人的船顺江而下）

　　小结：天门山就像大门敞开一样迎接自己，诗人真想大喊：雄伟险要的天门山呵，我今天终于看见了你。

　　（3）由“日边来”想象：诗人感觉自己不是乘着帆船而来，而是驾着云朵从天边而来，在这无比壮观的自然景象面前，诗人全然不觉得自己渺小，而是跟它们相提并论了，这就是才华横溢、气度超凡的李白。

　　（4）把李白内心的激动读出来，声音高昂一些。

　　3．有感情地朗读全诗：生自由读，指名读，齐读。

　　四、积累语言，拓展延伸

　　1．这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。

　　2．拓展与《望天门山》风格相似的李白其他诗句。

　　危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。（《夜宿山寺》）

　　日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。（《望庐山瀑布》）

　　五、书写生字，默写课文

　　1．练习生字“断、楚、至、孤、帆”。

　　2．默写《望天门山》。

　　板书设计

　　第二课时

　　教学目标

　　1、会认“亦、抹、宜”，会写“饮”和“初”，理解“潋滟、空蒙”等词在诗句中的意思。

　　2、能借助注释理解诗意，想象古诗的画面。

　　3、有感情地朗读和背诵古诗。感受祖国河山的美丽。

　　教学过程

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、谁到过西湖，谈谈你的感受。

　　2、苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，今四川人。为“唐宋八大家”之一。曾两次来杭州做官，非常喜欢西湖，写下了许多有关西湖的每文佳作，《饮湖上初晴后雨》是其中一首，西子湖的称呼还跟它有关呢。

　　二、初读古诗，了解诗意

　　1、自由诵读全诗，注意读准字音，读句子，读出节奏。

　　2、指名读，齐读。

　　3、轻声读，借助注释，理解诗的意思。

　　三、品读古诗，体会诗情

　　过渡：再读全诗，诗人苏轼眼中的西湖美在哪？（前两句：晴天、雨天的美景）

　　1、晴天的西湖：

　　读第一句，对照下面的注释，说说美在哪？（潋艳——波光闪动的样子）

　　（1）结合课件理解“潋滟”：同学们，这就是水光潋滟啊，你能用其他的词表现水光潋滟吗？（波光闪闪、银光闪闪、亮亮晶晶、波光粼粼、银光闪烁，你觉得就好像——像星星一闪一闪的）

　　（2）晴天的西湖还有很多美景，让我们划着小船来到湖面，你还会看见哪些美景呢？（小鱼在水里嬉戏、湖水很清澈、蓝天绿水、青山秀水……）这就是晴天的西湖啊，所以作者说——读第一句。

　　（3）这么多美景诗人用哪个字加以概括了？（好）

　　（4）一个“好”字就道出了西湖的美景，真是一字千金啊！

　　2、雨天的西湖？忽而天空漂过了一片雨，现在就让我们走进雨中西湖。

　　（1）读第二句，这个给西湖带来另一番景象的精灵多么重要，该怎样读？

　　（2）用心感受，此时下起了蒙蒙细雨，此时此刻西湖——山色空蒙雨亦奇。

　　雨轻轻的细细的软软的，再读——山色空蒙雨亦奇。

　　这时雨下大了一点——山色空蒙雨亦奇。

　　雨下得越来越大——山色空蒙雨亦奇。

　　（3）说说这雨让西湖产生了怎样的美景呢？（“空蒙”——云雾迷茫的样子）

　　（4）（出示描绘雨中西湖朦胧的美的图片）是呀，因为有雨，让西湖的柳树更加柔美，她在细雨中跳着优美的舞，蒙蒙细雨好像一层面纱遮住了他那害羞的脸。

　　（5）这雨只让西湖的山色空髀穑磕阕呓丝矗够崛梦骱哪切┚拔锔兀浚ɑǜ蘩觯莞蹋糜稳烁模蛭甑闳髀湓谒巧砩虾苁娣br>（6）所以诗人说雨中的西湖是——奇妙的，雨中的西湖是空蒙神秘的——读“山色空蒙雨亦奇”，她又是水灵灵，生动、鲜活的——读“山色空蒙雨亦奇”。

　　3、赞美西湖

　　（1）诗人就这样在雨中畅游着幻想着。不知不觉雨过天晴，作者眼前随之一亮，他又看到了什么景象？

　　（2）西湖是那样美不胜收，作者自然而然想起了春秋时代的一位美女——西子。西湖，西子。西子，西湖。一个是人，一个是景。苏轼怎么会把人和景放在一起比较呢？（美：西施淡妆浓妆都美，西湖晴天雨天都美；西施的家乡离西湖不远；都有个“西”字。）因此，西湖从此就叫西子湖。

　　（3）苏轼醉了吗？（他被西湖的美景陶醉了。）让我们和苏轼一样带着一丝醉意，读最后两句。

　　4．现在，让我们回过头再来看看诗题，这是苏轼在什么景象过后吟出的诗句？在哪里？干什么？

　　5．听着一首小曲，看着一池美景，让我们再次吟诵这首千古绝句！（出示课件及配乐）

　　四、书写生字，背诵课文

　　1、练习生字“饮、初”。

　　2、背诵《饮湖上初晴后雨》。

　　板书设计

　　第三课时

　　教学目标

　　1、会认“庭、未、磨、盘”，会写“镜、未、磨、遥、银、盘”6个生字。

　　2、理解诗句意思，想象诗歌意境。

　　3、有感情地朗读和背诵古诗。

　　教学过程

　　一、复习回顾，导入新课

　　“天门中断楚江开，碧水东流至此回”是李白眼中的水；“欲把西湖比西子。淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。祖国的山山水水，从古到今不知吸引了多少文人墨客。写下了许多美诗佳句。今天我们随唐代诗人刘禹锡去感受一处山水。板书课题。指导识字？“庭”。

　　二、初读古诗，整体感知

　　1、师配乐范读古诗。提出倾听的要求。

　　2、自学古诗，小组交流。

　　要求：

　　（1）读准字音，读出节奏。

　　（2）借助注释、字典理解古诗的大意。

　　（3）小组合作学习：交流难理解的字、句。

　　3、指名读诗。（通过评价导向，从读准字音、字正腔圆到读出节奏）

　　4、指名讲讲古诗的大意。

　　三、品读古诗，感悟诗境

　　1、轻声读古诗，边读边想象诗中的画面。

　　2、品读前两行诗。抓住“和”来引导学生想象水天一色的画面美。

　　（1）你从前两行诗中读懂了什么？“和”是什么意思？（和谐，融为一体。）

　　（2）说说你想象的画面。（如感受银色的光辉撒在湖面，朦胧的月光）

　　（3）根据学生生回答相机引导学生读好诗句。（轻轻地读、读出柔和之美）

　　引读：秋月的清辉静静地酒在湖面。湖面好象披上了一层薄薄的轻纱——是多么的宁静。一起来读……

　　洞庭湖在淡淡的月光笼罩下，点点银光，此时那就像一位仙女降落人间——是那么的温柔。一起来读……

　　（4）小结：一个“和”字让人有多少遐想啊。“和”字就是这首诗的“眼睛”叫诗眼。

　　3、品读后两行诗。从形、色两方面引导学生想象洞庭山水工艺品般的画面美。

　　（1）这洞庭湖是怎样的山？怎样的水？

　　（2）你能说说，到底从哪里感觉到诗眼“和”你想象的画面是怎样的？（引导感悟比喻用得形象、生动、巧妙。）

　　（3）你有这样的感受，你觉得应该怎样读？

　　（4）指名读。（以评促读，引导学生读出韵味，逐步提升读的质量。）

　　（5）品味独特的比喻：末句改为“君山好像一青螺”好像更清楚。这样改行吗？

　　四、书写生字，背诵课文

　　1、生字“镜、未、磨、遥、银、盘”。

　　2、配乐朗读古诗，背通古诗。

望天门山古诗6

　　望天门山

　　朝代：唐代

　　作者：李白

　　原文：

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　译文及注释

　　译文一高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。两岸的青山相对耸立巍峨险峻出现，一叶孤舟从天地之间慢慢飘来。译文二天门山（似乎是由于水流的冲击而）从中间豁然断开，江水从断口奔涌而出。浩浩荡荡的长江东流到此（被天门山阻挡），激起滔天的波浪，回旋着向北流去。两岸边的青山...

　　相关赏析

　　写赏析 写赏析

　　鉴赏

　　该诗为725年（开元十三年）作者赴江东途中行至天门山时所作。李白无比热爱祖国的壮丽山河，一生遍游名山大川，留下了许多不朽的杰作。该诗描写诗人舟行江中溯流而上，远望天门山的情景。天门山为今安徽省芜湖市的东梁山与和县的.西梁山的总称。《江南通志》记云：“两山石状晓岩，东西相向，横夹大江...

　　艺术特色

　　“望”字统领全诗这是一首江行写景的七绝诗，题为“望天门山”，可见作为描写对象的天门山风光，系诗人舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，“天门”之山形水色融为一体，雄奇壮伟的景象得到充分的展现。诗人身在船上，眼望两岸青山，有船不动而山在动的错觉，故写出“两岸青山相对出”...

　　作者介绍

　　李白

　　李白 李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。祖籍陇西成纪(待考)，出生于西域碎叶城，4岁再随父迁至剑南道绵州。李白存世诗文千余篇，有《李太白集》传世。762年病逝，享年61岁。其墓在今安徽当涂，四川江油、湖北安陆有纪念馆。...

望天门山古诗7

　　原文

　　望天门山

　　作者：李白

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　注释

　　天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。

　　中断：指东西两山之间被水隔开。

　　楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

　　开：开掘；开通。

　　至此：意为东流的江水在这转向北流。

　　回：转变方向，改变方向。

　　两岸青山：指博望山和梁山。

　　日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，好像来自天边。

　　译文

　　高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的`江水东流到此回旋澎湃。

　　两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从天地之间飞速飘来。

　　望天门山其中的特点

　　“望”字统领全诗

　　这首诗是江行写景的七绝诗，叫做“望天门山”，可见其中描写对象的天门山风光，是作者舟中放眼而“望”之所得。全诗在“望”字统领下展开，“天门”之山形水色融为一体，雄奇壮伟的景象得到充分的展现。作者身在船上，眼望两岸青山，有船不动而山在动的错觉，故写出“两岸青山相对出”的佳句，似青山有情，欣然出迎远来的孤帆，颇富情趣。

　　山水互为映衬

　　诗中的山水是紧密关联，互为映衬的。楚江浩荡，似乎把“天门”冲“开”，而“天门中断”使楚江得以奔腾而出。天门两峰横夹楚江，而楚江激流穿越天门。山依水立，水由山出，山水相连，景象壮观。“碧水东流”为山峰所遏制，故至天门而回旋，山为水开，水为山回，互为制约，又融为了一体。“相对出”的“两岸青山”，与水中的“孤帆一片”，点面结合，动静相衬，构成一幅完整而动人的画面。通览全诗，山形水势，或合说，或分写，或明提，或暗示，密切相关，互映互衬，展现出了极为宏阔壮观的景象。

望天门山古诗8

　　望天门山

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　师：请同学们仔细读读这首诗，留意每句诗最后一个字。

　　师：这四个字分别是什么？发现他们有什么共同点吗？（板书：开，回，出，来）

　　生：“回，开”和“出、来”是两对反义词。

　　生：不对，应该说它们都是动作词。

　　师（点头）：对。我们判断时不要想当然，要认真分析和体会。

　　师：再想想，这几个动作分别是谁的动作？仔细读读诗句，说说你体会到什么？

　　学生自由默读古诗后作答。

　　生1：“开”是楚江的动作，是说楚江将天门山分开了。

　　生2：“回”也是楚江的动作，说的是江水从这儿折回而去。

　　师：对，这是因为天门山将江水阻断了，滔滔的江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流。所以称“回”。

　　生3：“出”是青山的动作。

　　师：（紧跟着扮不解状，问）咦，青山为什么要“相对处”呢？它真的会移动出来吗？

　　生（笑）：不是！因为小船驶过来了，站在小船上看两岸的.天门山，好像青山也在移动。

　　师：噢。我听懂了你的意思，。你是想说，青山并没有移动，只是因为李白乘坐的小船顺着江水向天门山移过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。对吗？

　　生若有所悟，纷纷点头。

　　师：对啊！同学们看，楚江、孤帆和天门山这些本无生命的景物，开始在浪漫的诗人李白眼里，他们像活了一般。楚江一往无前地浩浩荡荡向前奔流，像一把巨大的斧头劈开了天门山，可是迫于天门山的阻挡，又不得不“至此回”。而青山呢，它们会彬彬有礼的“相对出”来迎接远道而来的贵客；而“孤帆”虽是小小的一片，却来自太阳升起的地方，而且有峻伟的青山专程相迎，李白屹立船头，多么自豪！

　　师：同学们想不想再读读诗，体会这些感觉？

　　学生纷纷自由读诗。全班有感情的齐读

　　[反思]

　　本诗作者李白素有“浪漫主义诗仙”之称。他的诗歌大部分想象雄奇，语言大胆夸张。《望天门山》是诗人25岁时途经长江中下游（此段称楚江）写下的又一名作。以往教学古诗时，有个常见的毛病——难以共鸣。诗人所描绘的前景与学生的情感无法相通，有的只是干巴巴的反复诵读。没有动情的朗读。即便动用声、色、影像课件，也难以激发起学生与诗人的的情感碰撞。

　　为了改变这样的现象，我试图先让自己仔细研读李白的诗歌，找到他的诗歌特色，然后引导学生对古诗“字斟句酌”。象诗人一般想象画面，推敲品析。我们发现这首诗将天门山的峻拔，楚江的气势，及诗人的豪迈通过四个动词——“开、回、出、来”体现出来。于是，教学初始，我便抓住四个动作词，将学生的注意力引向“动作的发起者”——“楚江、天门山、孤帆”。让同学们发挥想象力，感悟诗人描绘的意境，体会诗人面对高山峭壁，滔滔江水，而依然豪迈的气势。通过这样的引导想象，再带着体会和感悟诵读，便能收到较好的教学效果。

望天门山古诗9

　　教学要求：

　　1、会认本课的7个生字，会写“断、楚、孤、帆”等13个字。

　　2、能理解古诗的意思，体会古诗表达的意境以及诗人所表达的思想感情。

　　3、正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。

　　4、能正确默写《望天门山》。

　　教学重点：

　　1、有感情地诵读古诗。

　　2、理解古诗大意。

　　教学难点：

　　体会古诗表达的意境以及诗人的思想感情。

　　课前准备：

　　多媒体课件；田字格贴。

　　教学时间：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、观赏图片，揭示课题。

　　1、导语：同学们，我们的`祖国幅员辽阔，山河壮丽。大家看——（课件播放天门山图片）

　　2、师：大家知道这是哪里吗？这就是位于安徽和县与当涂县西南的长江两岸。两山隔江相对，形同门户，所以又被叫做天门山，谁来说说自己看了这些图片之后有什么感受？

　　3、师抽答。

　　4、大家都说了自己看了天门山的图片之后的感受，很多年前，诗人李白也去到了天门山，看到了这样的美景，很有感触，于是写下了《望天门山》这首诗。

　　5、下面请大家齐读课题——《望天门山》（教师板书课题）

　　二、初读古诗，整体感知。

　　1、学生自由朗读，要求读准字音，读通诗句。

　　2、指导生字的读音。

　　3、全班齐读，分小组读，反馈读。

　　4、教师出示节奏划分，指导学生读出节奏及古诗的韵律。（课件出示）

　　三、逐句品读，理解诗意。

　　1、再请同学们自由朗读，标示出不理解的字、词。（教师将诗句写在黑板上）

　　2、指名反馈：哪些字、词无法理解？（天门：天门山。中断：从中间割断。至此回：到这里回旋。出：耸出来。孤帆：单独一只船。帆：船上的风帆，指代船。）

　　3、多媒体出示课文插图，引导学生图文结合，理解古诗的意思。（先抽同学逐句解释，再指导全诗一起说一说。）

　　诗文解释：浩荡东流的长江冲破天门山奔腾而去。碧绿的江水到这里突然转了个弯，向北流去。两岸的青山相互对峙，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　四、再现画面，体会意境。

　　1、教师示范阅读，学生闭目想象。

　　2、指名反馈：脑海中出现了怎样的画面？（一句诗，一幅画）

　　3、感悟动词“断、开、流、回”的气势磅礴。

　　4、指导学生读出雄伟磅礴的气势。

　　5、教师：同学们，这首古诗，紧扣一个“望”字，通过对天门山两岸景色的描绘展示了祖国山河的壮丽雄伟，诗人借景抒发了对祖国山河的热爱。（板书“雄伟秀丽、对祖国山河的热爱之情”）

　　6、配乐有感情朗读，熟读成诵。

　　五、课堂小结，布置作业。

　　1、指导书写“断、楚”。

　　2、教师总结：丽日照着江水，一叶轻舟在江上扬帆而行，驶过临江两岸的青山翠峰，这是一幅十分惬意和美好的图景。李白借助这些雄丽的景色，表达了对祖国河山的热爱，以及自己豁达、宽阔的胸襟。

　　3、背诵并默写古诗。

　　4、为生字“断、楚、孤、帆”组词。

　　板书设计：

　　望天门山

　　天门中断—楚江开

　　碧水东流—至此回

　　气势磅礴雄伟秀丽

　　青山—相对出

　　孤帆—日边来

　　山水相映对祖国山河的热爱之情

望天门山古诗10

　　说教材

　　《望天门山》是人教版三年级语文上册第六单元的第一篇课文中的第一首古诗。这首诗是李白25岁时怀着济世安民的雄心壮志第一次离开四川前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘舟顺江而东，在经过安徽省当涂县的东西梁山时写下的。当时的李白年轻浪漫，一派天真，充分显示了丰富的想像力。 《望天门山》共四行诗，全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出;第二句写水，浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动的方面把它写活了;第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。《望天门山》这首诗借景抒情的古诗，通过对天门山景色和内心体验的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了诗人乐观豪迈的情感，根据选编这首古诗的目的和学生学习的实际情况，我设计以下教学目标和教学重、难点。教学目标 1、正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。 2、能正确背诵和并试默写《望天门山》。 3、了解诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。教学重点正确读写“断、楚、孤、帆”四个生字。能正确背诵。教学难点了解诗句的意思;体验诗人热爱祖国山河的感情。默写《望天门山》。

　　说教学法

　　众所周知，读书百遍，其义自现。语文教学离不开读，只有多种形式的读才能让学生读通课文，才能理解课文内容。所以本课教学我采用以读为主，以练习为辅的教学法，目的是让学生在读练中读熟课文，能背诵课文，体会诗意，并达到巩固所学知识。

　　说教学过程

　　如何让学生学有所获，学得扎实，我以这一教学理念设计以下教学环节。

　　一、背诵本首诗《望天门山》，因为之前在诵读古诗中已读过,有的学生也已会背诵。当学生背之后，根据学生的背诵情况，组织学生再读古诗。

　　二、以读为主,并结合练习题加强读和写。

　　这一环节，我给学生的时间会多些，目的是让学生有充足的时间去读课文。同时交给学生任务去读，这样读书更有效。因此我交给学生读书的目的是读准每个字的字音，读顺每一句句子，遇到不懂的字圈一圈，画一画，做上记号。学生读时，我巡视指导了解情况。之后检查读书的'情况。采用师生互对诗句，生生互对诗句，男女生比赛背诵。学生读时组织全班评价。接着出示改正题。

　　天门中断楚江开

　　碧水东流至此回

　　两岸清山相对出

　　狐帆一片日边来

　　诗句中少了标点符号和学生容易写错的同音字“清”和“青”，“狐”和“孤”。让学生从中找出并改正，目的是帮助学生改正在书写和默写容易犯的错误。最后，指导学生背诵。之后出示口答填空题，并试写出字来。

　　天门中( )( )江开，

　　碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，

　　( )( )一片日边来。

　　这道练习题目的是引出所要学习的四个生字，达到在学习古诗中学习生字。

　　经过多种方式的训练读背和识记，学生已能顺利地背熟古诗。

　　三、了解诗意，体会诗人所要表达的感情，试根据诗意默写古诗

　　课程标准指出，第二阶段对古诗的教学只要求学生了解诗意，不必要做过多的解释。所以当学生已能正确地背诵了古诗，我相应地出示本首诗的诗意，要求学生根据诗意来说诗句，让学生在读诗意和诗句中巩固古诗也从中了解诗人写这首诗的写作背景，也能体会诗人的感情。

望天门山古诗11

　　望天门山

　　李白

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　注释

　　1。天门山：位于安徽省和县与当涂县西南的长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山。两山隔江对峙，形同门户，所以叫“天门”。

　　2。楚江：即长江。古代长江中游地带属楚国，所以叫“楚江”。

　　3。至此回：长江东流至天门山附近回旋向北流去。

　　4。回：回旋。

　　5。出：突出。

　　6。日边：天边。

　　古诗赏析

　　天门山，就是安徽当涂县的东梁山（古代又称博望山）与和县的西梁山的合称。两山夹江对峙，象一座天设的门户，形势非常险要，“天门”即由此得 名。诗题中的“望”字，说明诗中所描绘的是远望所见天门山壮美景色。历来的许多注本由于没有弄清“望”的立脚点，所以往往把诗意理解错了。

　　天门山夹江对峙，所以写天门山离不开长江。诗的前幅即从“江”与“山”的关系着笔。第一句“天门中断楚江开”，着重写出浩荡东流的楚江（长江流 经旧楚地的一段）冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于楚江怒涛的冲击，才撞开了“天门”， 使它中断而成为东西两山。这和作者在《西岳云台歌》中所描绘的情景颇为相似：“巨灵（河神）咆哮擘两山（指河西的华山与河东的首阳山），洪波喷流射东 海。”不过前者隐后者显而已。在作者笔下，楚江仿佛成了有巨大生命力的事物，显示出冲决一切阻碍的神奇力量，而天门山也似乎默默地为它让出了一条通道。

　　第二句“碧水东流至此回”，又反过来着重写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的楚江的约束力和反作用。由于两山夹峙，浩阔的长江流经两山间的狭窄通道 时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。有的本子“至此回”作“直北回”，解者以为指 东流的长江在这一带回转向北。这也许称得上对长江流向的精细说明，但不是诗，更不能显现天门奇险的气势。试比较《西岳云台歌送丹丘子》：“西岳峥嵘何壮 哉！黄河如丝天际来。黄河万里触山动，盘涡毂转秦地雷。”“盘涡毂转”也就是“碧水东流至此回”，同样是描绘万里江河受到峥嵘奇险的山峰阻遏时出现的情 景。绝句尚简省含蓄，所以不象七古那样写得淋漓尽致。

　　“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这两句是一个不可分割的'整体。上句写望中所见天门两山的雄姿，下句则点醒“望”的立脚点和表现诗人的淋漓 兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他“望”的立脚点便是从“日边来”的“一片孤帆”。读这首诗的人大都赞赏“两岸青山相对出”的“出” 字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但却很少去考虑诗人何以有“相对出”的感受。如果是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那大概只会产生 “两岸青山相对立”的静态感。反之，舟行江上，顺流而下，望着远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，“两岸青山相对出”的感受就非常突出 了。“出”字不但逼真地表现了在舟行过程中“望天门山”时天门山特有的姿态，而且寓含了舟中人的新鲜喜悦之感。夹江对峙的天门山，似乎正迎面向自己走来， 表示它对江上来客的欢迎。

　　青山既然对远客如此有情，则远客自当更加兴会淋漓。“孤帆一片日边来”，正传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景，和诗人欣睹名山 胜景、目接神驰的情状。它似乎包含着这样的潜台词：雄伟险要的天门山呵，我这乘一片孤帆的远方来客，今天终于看见了你。

　　由于末句在叙事中饱含诗人的激情，这首诗便在描绘出天门山雄伟景色的同时突出了诗人的自我形象。如果要正题，诗题应该叫“舟行望天门山”。

望天门山古诗12

　　【教学目标】

　　1.正确认读古诗，理解诗句意思，自然成诵。用心品读诗文，体悟“水光潋滟”、“山色空蒙”构筑的画面与意境，读出诗的韵味与美感，读中悟情。

　　2.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

　　【教学重点】

　　朗读古诗，读出感情，读出韵味。

　　【教学难点】

　　1、朗读古诗，读出感情，读出韵味。

　　2、借助信息技术手段创设情境，以读为主，读中悟情。

　　3、感受诗人眼中的西湖，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入，揭示诗题，理解诗题

　　1、师：现代诗人艾青曾经写道：月宫里的明镜，不幸失落人间。同学们，你们猜，诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么？生：是西湖。几千年来，人们用自己心中的笔描绘着西湖的美，出示白居易诗句：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；杨万里诗句：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”林升诗句：“山外青山楼外楼，西湖歌舞就几时休。”人们就是这样用自己的笔，抒发了内心的情怀。苏轼也是一样，他对西湖爱的格外深沉。今天我们将跟随苏轼的脚步到西湖边去欣赏西湖的美景——《饮湖上初晴后雨》。

　　2、老师写诗题，你来读诗题。学生读诗题，注意要读出停顿。

　　师：你从题目中读懂了什么？生答

　　师：是啊，他们在西湖上喝着酒，赏着美景，起初是晴的，后来下起了雨。带着你对题目的理解来再读诗题。

　　二、学习生字，明确节奏

　　1、师：同学们看“初”字。“初”是要求我们会写的生字，请你仔细观察我们在写时要注意什么。生答师：左边为什么是衣部旁呢？（带学生从甲骨文造字开始追溯“初”字的来源。）师：了解了左边衣部旁的来源，我们来写这个字写的时候，要注意它的字形结构左长右短。师范写学生练习书写，注意书写姿势

　　2、我们一起走进诗中去看看这景色到底如何？首先请你借住拼音，把这首诗读正确读流利。学生自由读诗，评价师：借助停顿符，我们可以把诗读出它的停顿。借助拍子同样也可以。我们拍手试着读一遍，开始。师生共读

　　师：停顿符和拍子都是读出停顿的好方法。再找学生读师：你读得可真投入，读诗就要这样，不仅要读出节奏，更要读出它的味道。师生合作读（老师一、二句，学生三、四句）（老师一、三句，学生二、四句）

　　师：古人在读诗的时候也会有平仄调的不同，让我们把诗吟唱出来。听。（唱诗）看着古诗，想象着你就是苏轼，此刻泛舟湖上，欣赏着眼前的画面，跟着它唱出来。学生唱诗

　　三、初识西施，走近西湖

　　1、师：在苏轼的眼中西湖却像什么呢？生：西子。

　　师：你怎么知道的？（欲把西湖比西子）

　　师：他把西湖比成了西子。你知道西子吗？生：她是春秋时期越国有名的美女。

　　师：你从哪儿知道的？生：书的注释上写着。

　　师：同学们，借助注释来理解古诗是一个很好的办法。

　　2、对西施，你有了解吗？

　　介绍西施，读课件连鱼儿都被她的美貌所吸引，西施美不美？真正的美人略施粉黛，画个淡妆，可以吗？浓妆艳抹，可不可以？这就是——淡妆浓抹总相宜。在苏轼的眼中，西湖像西子一样美，所以他才——欲把西湖比西子。

　　四、细读诗句，欣赏晴雨西湖

　　师：这么美，美在哪里？苏轼提起笔只用下两句诗，就把西湖淡妆浓抹了一番。你来读——水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

　　1、水光潋滟晴方好。

　　（1）“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）

　　（2）师：让我们一同来猜猜，看着“潋滟”两个字，你觉得它可能跟什么有关？生：跟水有关，因为这两个字都有“三点水”。

　　（3）“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾）出示“水光潋滟”的画面，用上面其中一个词说一说画中的景象，引导学生理解“水光潋滟”的意思。

　　（4）是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（阳光和微风）这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。）让我们去西湖看一看，欣赏这“水光潋滟”的景象（看视频）。师：同学们，阳光照耀着水面，你觉得这水面像什么？生自由答师：同学们，这水光潋滟的景色够美吧，难怪苏轼会说——水光潋滟晴方好。生：（接读）

　　（5）苏轼在诗中，用了一个字来概括他看到的画面。哪个字？——好请大家把这个“好”字读出来。一起读——水光潋滟晴方好。

　　（6）师：老师在读的时候，查了查字典，发现“方”在字典里有七种解释，我选择了三种，你看看“方”是什么意思？（出示课件）生：第二种：正好，恰恰。

　　师：“晴方好”的意思是？生：晴天的西湖正好显得是那样的美好。请你读，读出晴天西湖的美好。个别生读，齐读

　　2、山色空蒙雨亦奇师：西湖真会打扮自己啊，在阳光下，她是那样婀娜多姿。正当苏轼陶醉其中，忽然，雨雾迷蒙，眼前的西湖又变成了另外一幅景象。（课件出示“山色空蒙”画面）

　　（1）师：说一说你眼前的画面。生1：像披上了一层轻纱。生2：感觉朦朦胧胧的`。师：所以，这就是——山色空蒙。师：你在哪见过这样的画面？（出示课文“雨中日月潭”句子）。一生读现在，换个地方，让我们来到西湖。你来读。（山色空蒙雨亦奇）多种方式读

　　（2）出示雨中西湖的画面（动态），如果此时，你就是苏轼，喝着杯中的酒，赏着西湖的美景，你想说些什么？生自由答师：苏轼用一个字，概括这个画面的景色——奇。

　　师：那就让我们一同走进这雨中吧，谁愿意把这种朦胧、奇妙的感觉读出来？生自由读，男女生各读一遍后，全班齐读师：刚才还是水光潋滟，现在却是——生：山色空蒙。

　　3、师：短短一天之中，就让我们看到如此不同的西湖，同学们，此时老师觉得这短短的14个字，仿佛汇成了一幅画，画中这位名叫西湖的女子是美的、妙的。看看谁能把这晴雨的变化读出来。生朗读诗的一、二两句生读，全班齐读，（注意停顿、重音、有感情......）4、西湖的景色既美又奇，苏轼可真厉害，短短的两句诗把西湖由晴到雨的状态，像一幅画一样铺展开来。在这幅画中，水光潋滟是美景。山色空蒙也是美景。晴是美景，雨也是美景。晴方好。雨亦奇。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。古人在写诗的时候，不仅追求平仄，还会追求对仗，这样会让诗读起来更加的美。男生前半句。女生后半句。让我们这种美读出来。

　　五、赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　1、师：晴天的西湖娇媚，雨天的西湖温柔，像谁呢？生：（齐答）西子。师生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　师：西子无论是淡妆还是浓抹都那么美丽，西湖也是——生：（齐读）淡妆浓抹总相宜。师：那就让我们走进西湖，看看谁在为西湖化妆？（播放课件，出示西湖美景画面，教师讲述）美吗？难怪说，欲把西湖比西子——生：淡妆浓抹总相宜。

　　师：这“淡妆浓抹”在每个人眼中都是不一样的，那就用你的笔，描绘出你心中的西湖吧！生：（练笔，教师随机指导）

　　师：淡妆温柔浓妆艳丽，难怪苏轼发出这样的感叹：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　2、西湖之美，美在一年四季，美在一日四时，美在阴晴雨雪。无论何时，西湖总是美的。刚才我们为西湖即画浓妆，又画淡妆。下面我们带上音乐，把西湖的这种美读出来。学生个人展示读，齐读

　　六、走进诗人，情系西湖

　　1、师：苏轼就这么看着，从早到晚，从日出到黄昏，从春到冬，他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖，心更在西湖，他很想为西湖做点什么（出示苏轼任职杭州，改造西湖资料）师：（朗读拓展资料）看到这，你有什么想对苏轼说的吗？生：谢谢你，苏轼！要不是你，我们也看不到这么美丽的西湖景色了。师：同学们，苏轼对杭州，对西湖是日久生情啊，他一遍又一遍地看着西湖，想着西湖。看，一首流传千古的佳作就这样诞生了！（全班配乐齐读《饮湖上初晴后雨》）（全班吟唱《饮湖上初晴后雨》）

　　2、感受不同诗人笔下西湖的多姿多彩月宫里的明镜，不幸失落人间。（艾青）若把西湖比明月，湖心亭似广寒宫。（周起渭）湖上春来似图画，乱峰围绕水平铺。（白居易）

　　师：而在苏轼的眼中却是——生：（齐读）欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

　　七、拓展阅读

　　师：苏轼沉迷于西湖的美景，他看着美景为西湖写下了453首诗，这一个数字足以看得出他对西湖的爱，就是这种爱。才让苏轼成为了赞美西湖的大家。

　　拓展：《6月27日望湖楼醉书》。

　　八、布置作业

　　师：西湖风景美不胜收。赞美西湖的诗歌吟唱不休。还有很多的名家为西湖写下了著名的诗篇。课下请你搜集一些其他描写西湖的古诗读一读，品一品这浓浓的一湖诗意。

望天门山古诗13

　　《望天门山》是唐代诗人李白的代表作之一，该诗为725年（开元十三年）作者赴江东途中行至天门山时所作。

　　《望天门山》原诗

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　《望天门山》翻译

　　高高天门被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水东流到此回旋澎湃。

　　两岸的青山相对耸立巍峨险峻，一叶孤舟从天地之间飞速飘来。

　　《望天门山》赏析

　　这首诗前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势。诗人不写博望、梁山两山隔江对峙，却说山势“中断”，从而形象地写出两山峭拔相对的险峻：“楚江开”，不令点明了山与水的关系，而且描绘出山势中断、江水至此浩荡而出的气势。“碧”字明写江水之色，暗写江水之深；“回”字描述江水奔腾回旋，更写出了天门山一带的'山势走向。

　　后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景，“相对”二字用得巧妙，使两岸青山具有了生命和感情。

　　结尾一句更是神来之笔，一轮红日，映在碧水、青山、白帆之上，使整个画面明丽光艳，层次分明，从而祖国山川的雄伟壮丽画卷展现出来。

　　李白简介

　　李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，中国唐朝诗人，自言祖籍陇西成纪（今甘肃省天水市秦安县），先世西凉武昭王李嵩之后，与李唐皇室同宗。幼时内迁，寄籍剑南道绵州（今四川省江油昌隆县）。

　　李白有“诗仙”、“诗侠”、“酒仙”、“谪仙人”等称呼，活跃于盛唐，为杰出的浪漫主义诗人。与杜甫合称“李杜”。被贺知章惊呼为“天上谪仙”。

望天门山古诗14

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　１、能正确流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　２、能结合图画和注释了解古诗的大致意思，想象《望天门山》描述的画面。

　　过程与方法：

　　以读为主，引导学生在读中体会诗意和诗境。

　　情感、态度与价值观：

　　感受诗人对祖国大好河山的.赞美和作者乐观豪迈的情感。

　　教学重难点：了解诗文大意，体会诗中的意境。

　　教学时间：１课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　简介作者，导入新课

　　李白（701——762），字太白，号青莲居士，盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

　　二、初读诗文，扫清学习障碍

　　１、自由读诗文。

　　要求：读准字音，不错字。

　　２、指名朗读。

　　３、师生共同评议。

　　３、自由读诗文，把不懂的地方划下来。

　　４、学生质疑。

　　（天门山：今安徽省东梁山和西梁山的总称。

　　楚江：古代长江中下游地属楚国，因此流经这里的长江为楚江。）

　　５、对学生不理解的字词及时解决，不理解的诗句板书在黑板上。

　　三、自主探究，深入体会

　　１、小组交流。

　　借助注释，学生小组讨论，尝试弄懂诗句的意思。

　　２、指名回答。

　　（两岸清山相对出，孤帆一片日边来。联系学生游三峡来进行体会。同时体会课题中的“望”）

　　３、教师小结。

　　４、自由朗读诗文

　　要求：把自己的体会和感受读出来。

　　５、指名朗读

　　教师及时指导朗读。

　　四、背诵诗文。

望天门山古诗15

　　《望天门山》

　　李白〔唐代〕

　　天门中断楚江开，碧水东流至此回。

　　两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

　　译文

　　长江犹如巨斧，劈开天门雄峰，碧绿江水滚滚东流到这里，又回旋向北流去。

　　两岸青山互相对峙美景难分高下，一只小船从太阳升起的地方悠悠驶来。

　　诗歌赏析

　　这首诗好似一幅速写，作者抓住了那倒映在水中的渔火化作满天星星的片刻，几笔勾勒，立即捕捉住了这转瞬即逝的景物。这首诗又好似一幅木刻，在漆黑的背景之上，亮出一点渔火，黑白对比，反差特别鲜明。

　　前两句是静态描写，把暗色和亮色联系在一起，显得形象鲜明。

　　第一句“月黑见渔灯”中“月黑”指的是月亮没有出来，天特别黑，不是说月亮是黑的。见（读xiàn），显现。孤光，孤单的亮光。萤，萤火虫，光亮微弱。意思说：一个没有月亮的晚上，天是那样黑。只有渔船上一盏围灯，孤零零闪着萤火虫一样微弱的.光。第一句用“月黑”突出“渔灯”。

　　第二句“孤光一点萤”，写如豆灯光像江岸边一点萤火，是意中之象，描写渔灯的形象。河面幽黑，只有孤零零的一点灯光闪烁着，仿佛是一只萤火虫在原野里发出微弱的光。“孤”表现了环境的寂寞、单调，寄寓着一定的感情色彩。一种茫然无奈的情感袭上诗人的心头。

　　后两句为动态描写。不难想象，当诗人见到微风腾起细浪，灯影由一点散作千万这动人一幕的时候，心情是何等地兴奋。

　　第三句“微微风簇浪”簇，拥簇，簇动。风儿微微吹来，水面涌起细细的波纹，再看那倒映在水中的“孤光”，四下散乱开了，顿时化作满河的星星，闪烁不定，令人眼花缭乱。这两句由静入动，描绘出一个十分生动神奇的画面。风簇细浪，浪散灯光，灯光化星，层层展开，引人入胜。“簇”字用得准确形象，既写出了风微，又刻画了浪动。

　　第四句“散作满河星”犹如天外奇峰，劈空而来。那如萤的孤光，刹那间似乎变成万船灯火，点缀河中，又如风吹云散，满天明星，倒映水中，使这静谧的黑夜，单调的河面出现了意想不到的壮观。风吹浪起，簇起的每朵浪花，都把那如萤般的灯光射进水中，有多少浪花，就有多少灯光。同时此句的描写为诗词增添了画面感，使枯燥无趣的文字能幻化出美丽浪漫带有一丝丝的安逸宁静的景象，使诗人流连其中。

　　诗人细腻的观察是由上到下，由静到动的，写来又是那样井然有序，明暗互衬，静动相间，用字传神，联想奇特，构成一幅独特而又令人神往的舟夜渔火图，使读者得到一种精神上的愉悦和满足。