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五年级上册珍珠鸟教学反思
更新时间:2024-02-19 12:30:53
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五年级上册珍珠鸟教学反思

  身为一名优秀的人民教师,教学是重要的工作之一,我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中,那么大家知道正规的教学反思怎么写吗?以下是小编收集整理的五年级上册珍珠鸟教学反思,希望对大家有所帮助。

五年级上册珍珠鸟教学反思1

  终于把《珍珠鸟》上完了,这是一节也算准备充分的课,但是却没有上出预期的效果,预设和生成的不一致,还是出现了一些遗憾。不过我早就没有以前那种患得患失的感觉了,对着自己在这节课的得与失,我能够很坦然地面对。

  这节课我能精心制作课件,并能很好地运用它,教学中我能抓住重点段引导学生用多种方式研读。但在课堂中,我也发现了,课上到一半时,我和学生有些游离在课堂之外了,究其原因主要还是老师的自身素质不行,驾驭课堂的能力不强,还有一些外在原因,一则我是借班上课,对于学生的情况不了解,并且没能和学生进行很好的沟通,仓促上阵;二则是下午第一节课,学生还没能好好休息,就上所谓的正课,并换了环境,到多媒体教室,教室很小,学生多,都是三人一张桌子,结果他们班那些倒数后几名,调皮的都自发地坐到一起,忙着说话,尽管我多次提示他们,收效甚小,直到最后,我在学生读书时,走到他们那几张桌子,毫不客气私下警告他们时,才有所收敛。现将我这节课的过程以及我的一些简单的反思进行一个小小的总结。

  一、谈话导题。

  1、同学们,上个星期你们和苗老师一起认识了美丽可爱的观赏鸟类,让我们一起喊出它的名字,好吗?(板书:20.珍珠鸟)

  2、瞧!他们来了!出示课件

  (这边我应该早点把课题写出来,这样就可以顺其自然的引导学生去欣赏我所搜集的图片,倾听鸟的鸣叫声感受珍珠鸟。随着课件的出示学生的注意力很快被吸引到多媒体中来了。我个人认为这块处理得还算可以。)

  二、品读课文。

  过渡语:看到了这么可爱的珍珠鸟,你们喜欢吗?我们的作者冯骥才也和你们一样特别喜欢,他由衷地发出这样一声感叹: (出示投影)

  (一)出示:真好!朋友送我一对珍珠鸟。

  老师想和同学们做一个文字朗读游戏,想玩吗?

  1、老师把真好换成红色,请大家自由地大声地读一读,重读红色的词语,多读几遍,看看能不能从中读出什么来?

  我接着把送换成红色,让学生读出其中的意思。有把珍珠鸟换成红色,让学生读句子品位,后来又让学生重读其他一些词语,从中读出什么来。

  (这段教学的目的,是想让学生通过作者冯骥才开头的第一句,来感受作者对珍珠鸟的喜爱,并让学生明白,一个句子不同种的读法所产生的意义也是不一样的,但在课后与校长交流时,他们都认为不需要画蛇添足,只要让学生重读真好!感知作者对珍珠鸟的喜爱就行了。)

  2、从大家的朗读中,我们感受到作家冯骥才确实很喜爱珍珠鸟。(板书:喜爱)

  (在这里板书喜爱却忘记了,只能等到下一个环节,交流作者喜爱珍珠鸟的句子时,再补上了。)

  (二)同学们,课文中那些地方写出了作者十分喜爱珍珠鸟的呢?请大家读全文找一找。

  1、交流。

  课文的(13)小节中,你找到了哪些描写作者喜爱珍珠鸟的句子呢?

  2、指生读文中句子,交流,评价。

  (1)理解句子。

  句1: 一盆吊兰的垂蔓蒙盖在鸟笼上,珍珠鸟就像躲进幽深的丛林一样安全。

  读了这一句,你知道了什么?板书:怕人

  (2)比较探和伸。

  句2:过不多久,忽然有一个小脑袋从叶间探出来。

  读了这一句,你觉得这个探可以换成伸吗?说说理由。

  (3)、再读一读,认真体会珍珠鸟的胆小,怕人。

  (2)重点交流外形。

  拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!瞧,多么像它的母亲:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的白点;它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。

  (3)从这段文字中(从你的朗读中)我们感受到小珍珠鸟的可爱,那些词语写出了它的可爱?

  3、多么可爱的珍珠鸟啊,让我们带着喜爱的情感,再把13节读一遍,好吗?

  (这一部分教学,重点是抓住第三小节小珍珠鸟的外形突出珍珠鸟的可爱,但我在设计这部分时,让学生先初读全文,然后把学生拉回到第三小节,在这部分交流时,我没有出示学生所找的句子,我认为有时候也没有必要把学生所找的句子全部出示在多媒体上,有必要让学生与文本进行亲密接触,可是这样做,却忽视了他们班上的学生,中下等的男生太多,如果出示这些句子,可以引起他们的注意力,可惜我当时没有这么做,而且可能当时,提出的问题学生没弄明白,如果直接让学生找出珍珠鸟的外形的句子,引导学生知道他们的可爱,再引出作者的喜爱。这样处理的话可能更好一点。)

  (三)正是这个可爱的小家伙,与作者一起创造了这么美好的境界,请同学们看画面,你看到了什么?(出示画面)

  1、这幅画面这么感人,这么温馨,那么课文是怎样描写的呢?谁愿意把第6节读一读。

  2、这段文字自然简洁,却蕴涵着一段至深的情意,它就象一幅清新亮丽的图画,让人怦然心动,请大家读一读这段文字,为这幅画面起一个好听的名字?

  3、同桌、前后同学可以互相讨论一下,看看给这幅图起一个什么样的名字好听呢?

  4、你想到了什么名字?

  (它睡着了,会梦到什么呢?)

  5、让我们带着温馨去读一读第6小节。

  (指导朗读:我们在读的时候,语速可以在慢点,语调再低点)

  老师想请请女生来读一读。男同学愿意试试吗?

  (这块处理也没有把握好,本意是让学生通过观察插图来找出人鸟和谐相处的这种境界,但学生把目光都集中在珍珠鸟的身上了,什么调皮的珍珠鸟,可爱的珍珠鸟等回答上了,并没有涉及到还有一个作者在里面呢,于是我让学生再次齐读课文,以期望学生能够说出人鸟和谐的一些名字,在学生读课文的时候我也在思考,下一部分的教学内容就是引导学生知道鸟和人之间的和谐相处,于是就这块进行了简单的总结,使得画面没有得到很好的拓展。)

  (四)看着这温馨的画面,相信大家都希望拥有这样一只珍珠鸟,那么小珍珠鸟在一开始就和作者友好相处的吗?它是怎样一步一步和作者亲近的呢?

  请同学们自由地朗读第4节,画出鸟儿逐渐喜欢作者的句子,对照练习,学习课文。

  1、出示句子:

  起先 ,他可能在想:( );

  随后 ,他也许在想:( );

  渐渐地 ,他大概在想:( );

  后来 ,他一定在想:( )。

  2、交流:

  A完成习题,起先它------它可能在想:( )。

  B随后它------------ 。飞到哪儿了?(指导读出三个一会儿)神气十足读得非常好,它也许在想什么呢?

  C渐渐地 -----------,他大概在想:( )

  D后来---------,它一定在想( ),我们应该怎样读好这段话呢?

  3、让我们再次朗读第四自然段,感受作者和珍珠鸟所创造的这种美好的境界。

  生读起先 -------

  4、小珍珠鸟为什么敢啄我的手指呢?

  5、如果小鸟在屋里飞来飞去,我生气的赶它,它会怎么样呢?

  如果它俯下头喝茶,我不小心动一下手臂,它会怎样呢?

  如果它啄两下我的'手指,我不抚摸它细腻的绒毛,而是抓住它,又会怎样呢?

  6、是啊,在作者的细心呵护下,彼此信赖,小珍珠鸟才会和我如此得友好。

  (板书:信赖)

  小珍珠鸟在白天――――(引读第5节、第6节)

  7、出示句子:看着这个小家伙,作者不由自主地发出一声呼唤----信赖,不就能创造出美好的境界吗?(出示句子) 板书:美好

  让我们再次包含深情地读一读这句富有哲理的话吧。

  (对于这块的过渡语,我觉得还算自然,学生也能进行有目的的学习,但我提出让学生先读课文,然后在完成练习的,可惜这些孩子太希望自己立刻能完成任务了,尽管我利用巡视指导,到了每张桌子上提醒学生先读课文,然后再完成练习,学生也只能做到因为联系而看课文了。)

  三、拓展延伸:

  1、出示小诗

  有人说,

  信赖是一首歌,一首动听的歌;

  信赖是一首诗,一首抒情的诗;

  信赖是一抹阳光,一抹灿烂的阳光;

  同学们,拿出你们的笔,仿照小黑板上的诗句,写一写你们心中的感受吧。

  2、谁愿意把你对信赖的理解与大家分享分享。

  (信赖是一座桥,信赖是一艘船,信赖是一扇窗,信赖是一件衣服等)

  我们由衷地发出一声感慨:信赖,不就能创造出美好的境界吗?回到投影上一句

  3、信赖不仅在你们的诗中流淌,也在一些画面中呈现出来了,人于动物之间因彼此信赖,而和谐相处,在我们的生活中,电视里还有很多人与动物和谐相处的画面,老师搜集了一些图片资料,想看吗?

  出示投影图片

  信赖是一种关爱,信赖是一份宽容,不仅仅在冯骥才的家里,可以这样,我们人类与其他动物也是一样,读:信赖,不就能创造出美好的境界吗?

  (这块的处理也不是很好,如果我把写诗和出示人和动物和谐相处的图片这两个环节顺序颠倒一下,效果可能会很好,因为学生可以由情入境,由境生情,使得情感得到升华,可惜在教学中我没有做到灵活合理的运用教学资源,虽然在写诗时配上音乐,加上我出示的几句小诗,让学生仿写,在巡视时,发现学生都能写出来。但在播放人和动物和谐相处的图片时,却是我始料未及的,学生不时发出不雅的口头禅,嘴里在不时地介绍时,我提示学生,因该保持安静,只有静静地看,用心的听才会有不一样的感受,可是我驾御课堂的能力还是有限,孩子最终没能按我提示地去做,课堂上还是出现了一些啧啧的惊叹声,可能孩子平时在这些方面见得太少了。如果我要是把图片再重复播放一遍,可能在学生的内心底真能留下些什么来,只可惜这些都只能是上完课之后才能知道的。)

  四、布置作业。

  从课文中选择你最感兴趣的情景发挥想象,写下来。

  (作业立意不明,学生估计写也困难,而且书中写得已经够好的了,并且在课堂中已经进行了小练笔,也没有必要加重学生的负担。在布置作业方面,我觉得还是需要多方面的思考,考虑到所有学生。)

  板书: 20. 珍珠鸟

  喜爱 信赖 美好

  课文上结束了,在课后和南通专家老师吴海燕,苗淼以及马金华,徐校长的交流后,也留给了我很多的思考,一节不成功的课却让我能从中有了许多的收获,也觉得获益匪浅。我将一路反思下去,希望自己以后能走得很好。

五年级上册珍珠鸟教学反思2

  教学时我注重以读为本,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验。

  教学一开始首先创设情境,首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发起学生学习的兴趣,然后品读描写珍珠鸟外形的句子,体会珍珠鸟的可爱。在此基础上,紧扣课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,让学生研读课文,抓住课文中的关键词句,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。

  教学中重视学生的`主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。如在教学课文第 6 自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。然后引导学生思考:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

  不足之处:

  课上的提问过多,过碎,不利于学生对文章的品读,教师不舍得放手让学生自读自悟。

五年级上册珍珠鸟教学反思3

  《珍珠鸟》是著名作家是我国当代著名作家冯骥才先生精心结撰的优美散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程,揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理,情文并茂,寓理于事,值得玩味鉴赏。由于小动物一向是孩子们喜爱的并愿意了解的,备课之初我就认为这一课一定会引起学生的极大兴趣。可没想到第一课时的教学并不顺利,学生们没见过珍珠鸟,一点儿不感冒。说实话,那种小鸟我也没见过,只知道它长得很小,是否美丽可爱可真不知晓,而我的手边偏又没有有关的图片。

  为难之际,同年级的郑老师推荐了一篇教案,看了很受启发。于是,第二课时上课时,我设计了几处口语训练。首先,我让学生用自己的`话描述小珍珠鸟的外形,叙述清晰者奖励给小珍珠鸟起名的权利。顿时,课堂活跃起来,大家纷纷品读课文,以求能把小珍珠鸟的外形说清楚。最后,经过大家评议,给小珍珠鸟起名的光荣被班长获得,她亲切地称小珍珠鸟为“小珍珠”。在接下来的教学中,孩子们对这个由他们的伙伴起名的小鸟投入了更多地关注。在了解小珍珠和作者嬉戏的过程时,我趁机让他们揣摩小鸟的心理。我让他们把自己当成“小珍珠”,把我当成作者,于是藏在文本描述后面的心语被课堂上师生间的对话所揭露。就在这样贴近文本,品悟角色内心的同时,学生的学习积极性被调动起来,我和孩子们在想象的现场解读着作者的写作动机,感受着文本所营造的和谐。而这种良好的学习气氛使学生的朗读、理解都相当到位,他们对这一课的学习也就收到了良好的效果。

  课后,我反思这节课的成功之处,认为及时地调整教学,将学生带入文本所设定的环境是教学成功的关键。新课改理念认为,课堂教学是教师和学生的互动对话,当学生对谈话的主题没有兴趣时,教师的教学就已丧失了意义。这时,如何抓住学生的目光就必须是教师思考的问题了。有些课文所描述的事物可能给学生陌生感,那么我们可以换一个角度去体悟,去感受,根据学生已有的生活经验去展开教学活动。就像我们可以忽略小珍珠鸟具体是什么样,有多大,但我们可以以一个童真的视角去体察鸟与人之间的和谐相处,而这不真是文本所要显露的内涵吗?

五年级上册珍珠鸟教学反思4

  《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟——珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在教学中我采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的'感受和体验。

  (一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

  教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。教学环节结合紧凑,思路清晰。

  (二)以读为本,读写结合,在体验中学习。

  一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,与文本中的人物对话,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。三是在教学中安排了两次小练笔,在引起学生感情共鸣的前提下,打开学生心扉,让学生畅所欲言。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

  (三)不足之处:

  课堂上不能彻底的解放思想,不敢相信学生,生怕他们不会,说不出来,按照自己所设计的问题循规蹈矩地牵着学生走,课堂气氛不够活跃,压抑了学生的热情。所以自己要转变观念,相信学生的能力,多给他们一些“自由”的空间,放开束缚让他们创造出更多的奇迹!

五年级上册珍珠鸟教学反思5

  〈珍珠鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻亲切的语言,为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的悉心照料,诚心呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。根据本文的特点,结合新的`课程理念,本课在教学上主要以读为本,抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流。让学生在各种形式的对过程中理解课文。我主要是:

  (一)初读课文,感受“情意”揭示课题让学生自己阅读课文,读后谈谈对珍珠鸟有哪些了解。

  再出示学习目标:珍珠鸟是怎样从怕人到亲近人的?它和作者的感情是怎样一步一步发生变化的?

  (二)细读课文,理解“真爱”让学生动手在文中划出描写珍珠鸟活动变化的句子,读一读,说说为什么珍珠鸟的活动会有这些变化,你从中体会到了什么?在学习小组交流后汇报。

  (三)品读重点句子体会指名读第14自然段体会。

  看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像什么?感受是什么?

  (四)再读课文,评价“信赖”学习后,说说对信赖的理解。

  我主要是以读为本,引导学生充分在读的过程中理解课文,让他们在读的过程中发挥想象力,感受课文的人与鸟之间的真情,再理解“信赖,往往创造出美好的境界”这句话。所以联系生活实际,学生举的例子就各种各样。

  不足之处是:学生朗读的过程中会感到厌烦,出现松懈现象。

五年级上册珍珠鸟教学反思6

  《珍珠鸟》是一篇优美的散文,描写了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境,使它们与“我”越来越亲近,从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的.学生而言,在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点,结合新的课程理念,本课在教学时我注重以人为本,以读为本。采取情境体验式教学法,引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线,自主探究,自主感悟,合作交流,让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验,让其思维在互动中交流,情感在感悟中升华。

  (一)以情为切入点,创设教学情境,在感受中学习。

  教学一开始首先创设情境,激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上,教师创设质疑情境,诱发学生大胆质疑,生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题,探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主题,教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。

  (二)以读为本,引导学生在体验中学习。

  要十分重学生在阅读过程中的主体地位,让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文;二是让充分发挥想象力,使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中,学生对“信赖,往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。

五年级上册珍珠鸟教学反思7

  《珍珠鸟》是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事,细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分,生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近,直至熟睡地作者肩头,对作者真诚信赖的变化过程。教学时,“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的.变化,两条主线并进。为更好地解决教学重点,让学生阅读后,结合课前导读,确定着重研究的问题:鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化?为什么会有这些变化?哪里体现出我对鸟的喜爱之情?

  先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批,再小组合作探究,最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中,我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题:

  1、这时,我不理睬小珍珠鸟,而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去,一点也不陌生,假如小鸟会说话,它会说些什么?

  2、看插图好好想一想,作者在笑什么?

  3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。

  小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么,小珍珠鸟趴在我的肩上做梦,它梦见了什么呢?通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间,允许有不同的见解,引领学生用自己的心灵主动去与文本对话,学生对这些问题很感兴趣,驰骋想象,个性解读,发言很热烈。

  总结以上教学,我想,兴趣是学生创造力、求知欲的原动力,只要学生对某种事物发生兴趣,就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望,学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时,又学到知识,发展了能力。

  美国心理学家布鲁纳认为:最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来,这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材,再精心地设计,课堂气氛是一定可以调动起来的。

五年级上册珍珠鸟教学反思8

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文写得生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受“情意”。

  教师首先播放课件,让学生认识珍珠鸟,引起兴趣,引出课题。然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。

  学生初读后,有的感受到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”,还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,是真实而可贵的,虽然来自直觉,有些粗糙、肤浅,却是理解主题的基础。教师应珍视这些感受,进而引导学生深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、细读课文,理解“真爱”。

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,教师这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么不怕?你是从哪儿感受到的?”进而让学生细读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的'爱:

  起初,作者把珍珠鸟挂在“异常茂盛”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间,为它营造了“深幽的丛林一样安全”的环境,鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着,小鸟出生了,爱鸟的作者该是多么好奇啊!可作者却“决不掀开叶片往里看”,连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是,鸟儿渐渐把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切,是对鸟儿的爱,体现在对鸟儿生活习性的充分尊重。

  小鸟在“屋里飞来飞去”,“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。

  鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’颤动的笔尖”,而“我”却“不动声色”,“默默享受这小家伙亲近的情意”,以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。

  直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  在教师的引导下,学生找到以上相关的句段反复体会、交流。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的,作者对鸟儿“不一般”的爱,体现在他顺乎了鸟的习性和天性,在“尊重——理解——宽容——勾通——欣赏——信赖”的层层深入的情感体味中,学生对课文最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深,除了对本义、引伸义、深层含义的理解,也有对“不言之义”的领会。

  三、赏读课文,欣赏“境界”。

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

  在教学课文第14自然段时,我设计了一个情境,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里,孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。教师适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“爱”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,教师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  有位哲人说过:“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格,他们的智慧既指向眼睛看到的地方,也指向心灵看到的地方。”充分调动学生的这种潜能,让他们在欣赏中想象,在想象中感悟,在感悟中创造,那么,这一情境的创设就不仅仅培养的是学生的欣赏能力,也融合了个性与创造的培育。

  四、再读课文,评价“信赖”。

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信赖来创造”;有的感慨“如果世界充满爱,将会创造多少美好的境界”;更有一位同学谈到了对人生的感悟:“马上要毕业了,回首六年的小学生活,竟没有一个可以信赖的好朋友……原来‘信赖’是要付出的。如果我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尊重别人?在别人给你带来麻烦的时候,有没有理解或宽容?有没有尝试着与别人勾通?有没有欣赏过别人?……那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界……”学生的感受多么可贵,从感性的认识已经上升到了理性的思考。其实,课文的最后一句话,已经是作家冯骥才对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

五年级上册珍珠鸟教学反思9

  《珍珠鸟》是根据作家冯骥才的散文改编的,描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了舒适、温暖又安全的家,使它们与“我”越来越亲近,说明“信赖,往往创造出美好的境界”。课文生动活泼,妙趣横生,很能引起学生的阅读兴趣。在指导学生阅读时,我从以下四点入手设计和组织教学,收到了良好的效果。

  一、初读课文,感受小鸟的可爱

  首先播放珍珠鸟图片,让学生认识珍珠鸟,激发兴趣,然后让学生初读课文,读后谈谈自己的感受。学生初读后,有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟,作者非常喜爱它”,有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者”。这些感受都是孩子们独自的情感体验,真实而可贵,是理解课文主题的基础。根据这些感受,引导学生进一步深入读书,理解作者写作的真谛。

  二、品读课文,感受美好境界

  在学生理解课文的过程中,还应培养学生对课文优美形象、深刻意蕴、丰富情感的欣赏能力,通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。在教学课文第6自然段时,让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景,边有感情地朗读。孩子们陶醉地读着,情不自禁地表达出自己的感受。我适时推波助澜:“在作者眼里,珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的,作者也是幸福的,这是多么美好的境界啊!这多像一幅画啊,你能给这幅画起个名字吗?”学生的灵感被激发起来,有的说叫“人鸟之情”,有的说叫“亲近的情意”,还有的说叫“信赖”,于是我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充满欣赏和赞美的评价鼓励学生的创意。

  三、研读课文,感受人鸟之情

  通过初读,学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“信赖,往往创造出美好的境界”,仅仅体会到“爱”是不够的'。这“美好的境界”是什么呢?仅有“爱”就能创造出这美好的境界吗?显然,这时应抓住学生的初步感受,引导学生向纵深开掘:“珍珠鸟是一种怕人的小鸟,但它却不怕作者,为什么?你是从哪儿感受到的?”进而让学生研读课文,体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱:小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”,可作者却“不管它”,任由它自由自在地飞。这里体现了作者的包容,是爱的另一种表现形式,即对鸟儿的充分理解和宽容。鸟儿胆子越来越大,它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”,“啄‘我’的笔尖”,而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时,鸟儿接近“我”,“我”接近鸟儿,这浓浓的爱意,是一种勾通,是零距离的接触,是一种互为欣赏。直到有一天,鸟儿落在“我”的肩上睡着了,作者流出一时的感受“信赖,往往创造出美好的境界”。这种你离不开我,我离不开你的人鸟合一的感人情景,使人感悟到更深层次的爱——“信赖”。这种“美好的境界”不是每个人随时随处都能感受到的,那是需要付出的。有了作者对鸟儿的“不一般”的爱,才有了“信赖”,才有了享受那份美好境界的幸运。

  四、再读课文,评价“信赖”

  在学生通过欣赏性阅读获得情感满足的基础上,我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在交流中,有的同学认为“人与自然的和谐依靠的是信赖”;有的感慨“如果世界充满爱,将会多么美好”。我引导学生思考:是否我们经常问问自己对别人付出了爱心吗?有没有尝试着与别人勾通?如果用心去做,那么,也许就会得到很多朋友,会创造很多美好的境界。课文的最后一句话,可以说是作家对人生的感悟,体现了大家手笔的匠心独运。

五年级上册珍珠鸟教学反思10

  《语文课程标准》指出:“在阅读中感受语言的优美,在阅读中积累。”

  “读”是“感”的基本前提,无“感”就无“悟”。《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨,揭示了“信赖,就能创造美好的境界”的深刻内涵。我充分利用多媒体教学手段,结合课文内容,创造美的画面,美的意境,引发学生美的感悟,美的情感。借助朗读、反复品读,感受形象美,品味语言美,留足时间让学生与文本对话,充分地读,在读中理解,读中揣摩,读中品味,读中有所感,读中有所悟,读中进行积累。

  一、以读为本,读中增情。

  叶圣陶先生曾说:“语文老师是引导学生读书、看书的,而不是给学生讲书的。”

  教学中,我以一个引导者、合作者的身份出现,引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识,并注意调动学生的情感,不断变化方式激发学生的阅读兴趣,如采用自由读,指名读,齐读,配乐读,以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中,以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。在教学第3自然段时,告诉学生这是一段精致的文字,用心去读读,在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号,并多读几遍。学生交流体会后,引导学生抓住重点句段品读、比较读。一番反复感情朗读之后,学生进入一个全新的境界,一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

  二、以境助读,境中动情。

  感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法,也有助于学生情感的'熏陶。教学中,我采用多媒体课件,创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景,调动学生的多种感官,有效地将学生的主观情感移入了文境。如在教学第6自然段时,打出课件,小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前,“多么温馨的一幕啊!此时小珍珠鸟已经把作者当成什么!”学生交流后,“让我们再美美地朗读课文,用心体会这份美好,留住这份美好!”《摇篮曲》的音乐缓缓响起,学生伴着音乐美美地读文。此时,引导学生感情朗读,已不单单是理解阅读了,而是带着对和谐的美好境界的喜爱、赞美去读,以情促读,以读促情,使学生对文章的理解达到更高境界。

  三、在比较中培养欣赏语言能力。

  读书时多做比较揣摩,有助于理解作者遣词造句的匠心,进而感受语言。在教学第三自然段时,我引导学生对出示的两个句子进行比较,“拨开绿蔓一看,正是这只小珍珠鸟。”“拨开绿蔓一看,正是这个小家伙!”通过读、比较,学生感受到了“小家伙”是对人的称呼,此时作者已把珍珠鸟当作自己的小宝宝、小朋友,作者对珍珠鸟的喜爱之情不言而喻。让学生具体真切地感受到语言的魅力,进而学会赏析的方法,使学生养成阅读时善于思维的好习惯,从而提高学生阅读的质量,培养学生分析欣赏的能力。

  四、在说中体会。

  说,就是让学生将自己的感受、认识、情感等精神的东西用语言表达出来,这是语言和精神共同构建、生成、发展的过程。小学生都有很强的表达欲望。为此,在教学结尾,我出示了这么几句话

  信赖是一座桥,让我们心灵相通;

  信赖是一首歌,让我们在快乐中歌唱;

  信赖是一抹阳光,让我们的生活五彩缤纷;

  信赖是一盏灯,——————————

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  学生有感而发,“信赖是一盏灯,照亮了我们前进的道路”“信赖是一杯茶,消去了夏天的炎热”多么精辟,多么传神!学生的发言中洋溢着浓浓的人文情怀,爱的力量在学生的生命活动中又一次得到了催生,相信爱心的滋润一定能够创造出美好的未来。

  熟则能悟,悟则能化。结合语境、结合情感的积累易于被内化。只要我们坚持在学文的各个环节中,把积累与读中领悟,读中品味结合起来,一定会有效地促进学生语言的内化。